基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的高校美術(shù)學(xué)（師范）課程教學(xué)探析

毛鴻達(dá) 王芳

【摘要】美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。開展基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程教學(xué)對(duì)高校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)具有重要的價(jià)值和意義，需要以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榛窘虒W(xué)導(dǎo)向，并把握住幾個(gè)方面的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)；美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)；產(chǎn)出導(dǎo)向；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）05-092-03

【本文著錄格式】毛鴻達(dá)，王芳.基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的高校美術(shù)學(xué)（師范）課程教學(xué)探析[J].中國(guó)民族博覽，2022，03（05）：92-94.

基金項(xiàng)目：本文系“湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2020-0917。

前言

美術(shù)學(xué)（師范）作為當(dāng)下高校美術(shù)學(xué)科專業(yè)的重要分支之一，旨在培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的美術(shù)教育從業(yè)者。從近些年畢業(yè)生的大體就業(yè)情況來看，該專業(yè)不僅是中小學(xué)基礎(chǔ)教育美術(shù)師資培育的主陣地，還發(fā)揮著為社會(huì)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)美術(shù)師資的重要作用。因此，美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)美術(shù)教育人才培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

在當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)教育的語境當(dāng)中，“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”是無法忽視的核心概念，關(guān)系到新時(shí)代的學(xué)生是否能運(yùn)用美術(shù)的方式、運(yùn)用綜合的方式來解決美術(shù)以及現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的各種問題。關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展及實(shí)際生活能力構(gòu)建的關(guān)照。要培養(yǎng)中學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)和能力，則首先要求中小學(xué)美術(shù)教師必須以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，而中小學(xué)美術(shù)教師的相關(guān)教學(xué)觀念和能力的形成則受到作為中小學(xué)基礎(chǔ)教育美術(shù)師資培育的主陣地的高校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的課程教學(xué)的直接影響。因此，開展基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)成為了對(duì)高校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)為基礎(chǔ)美術(shù)教育及社會(huì)美術(shù)教育服務(wù)的必然要求。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值和內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的概念最早于1997年由世界經(jīng)濟(jì)合作組織提出，之后歐美等國(guó)也相繼提及。2016年9月，我國(guó)公布了中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“發(fā)展全面的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。2018年1月16日，教育部正式公布了《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育開始轉(zhuǎn)入核心素養(yǎng)（學(xué)科核心素養(yǎng)）實(shí)施“元年”。教育部高中美術(shù)課標(biāo)組據(jù)此提煉出圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五大美術(shù)核心素養(yǎng)。高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中提出的美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)同樣適用于義務(wù)教育美術(shù)教育，只是要根據(jù)義務(wù)教育各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出不同的具體要求[2]。

“圖像識(shí)讀”指的是以獲得美術(shù)知識(shí)和有益信息為目的的對(duì)圖像的觀看、識(shí)別與解讀?！懊佬g(shù)表現(xiàn)”是指運(yùn)用一定的媒介材料、技術(shù)和美術(shù)語言來創(chuàng)造圖像?！皩徝琅袛唷笔侵笇?duì)美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行感知、判斷、評(píng)價(jià)與表達(dá)?！皠?chuàng)意實(shí)踐”是指再創(chuàng)新意識(shí)的主導(dǎo)下想和做的行為?！拔幕斫狻眲t主要指的是基于文化的角度來審視美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，認(rèn)同中華優(yōu)秀文化，尊重人類文化的多樣性。根據(jù)五大核心素養(yǎng)的涵義，我們可以將其分為兩個(gè)層次?！皥D像識(shí)讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”主要針對(duì)的是美術(shù)學(xué)科，對(duì)美術(shù)作品的識(shí)別和運(yùn)用美術(shù)技能進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)。后三者則不僅僅局限于美術(shù)本學(xué)科，更是具有跨學(xué)科融合的特征。五大核心素養(yǎng)并沒有高低先后之分，它們是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不能分割開來。例如圖像識(shí)讀可以作為美術(shù)表現(xiàn)的先決能力，美術(shù)表現(xiàn)得技能方式方法通常又是審美判斷的依據(jù)之一，而文化理解可以使學(xué)生們更好地完成圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)的行為，完善審美判斷的標(biāo)準(zhǔn)，助力創(chuàng)意實(shí)踐在更高的層面上開展，其一方面是前四類核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而另一方面又可以成為其它核心素養(yǎng)的最終追求。

二、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)分析

作為中小學(xué)基礎(chǔ)教育美術(shù)師資培育的主陣地，為了提高服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)社會(huì)的能力，高校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展專業(yè)課程教學(xué)勢(shì)在必行，而具體應(yīng)該通過怎樣的方式來達(dá)成這樣的目標(biāo)呢？要解決這個(gè)問題，首先我們應(yīng)明確基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)的目的何在。關(guān)于這一點(diǎn)，尹少淳教授在相關(guān)的論著中已有準(zhǔn)確的論述：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)就是要在現(xiàn)實(shí)情境中去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確任務(wù)，以自主、合作、研究等方式去獲取知識(shí)技能，將知識(shí)技能加以運(yùn)用來解決問題、完成任務(wù)[3]。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)下的課程教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為要行之有效地開展以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的課程教學(xué)，必須要在基本教學(xué)導(dǎo)向的統(tǒng)領(lǐng)下，抓住幾個(gè)方面的基本教學(xué)策略。

（一）明確基本教學(xué)導(dǎo)向

開展高校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的課程教學(xué)，應(yīng)該要明確其基本的導(dǎo)向——產(chǎn)出導(dǎo)向?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”近年來在美術(shù)學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證當(dāng)中被作為核心詞匯提出來，實(shí)際上是由工程教育專業(yè)認(rèn)證當(dāng)中的“產(chǎn)出導(dǎo)向理念（Outcome Based Education）”遷移而來。該教育理念的核心是認(rèn)為教育應(yīng)該關(guān)注“教育產(chǎn)出”，而非“教育輸出”，即教育應(yīng)帶關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么以及需要學(xué)到什么，而并非主要關(guān)注教師教了什么。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念看來，由于為中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育培養(yǎng)師資是高校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的主要任務(wù)，因此其專業(yè)課程教學(xué)勢(shì)必要符合中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育的要求。針對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的要求是其中的一個(gè)方面，通過專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)在具備扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)基本功的基礎(chǔ)上盡可能多的了解中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀和要求，掌握中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育的教學(xué)方式方法。針對(duì)教育教學(xué)觀念的要求是另一個(gè)重要的方面美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)使本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸建立起明確的觀念，認(rèn)識(shí)到本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，培養(yǎng)學(xué)生的中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育的教育情懷。

（二）把握基本教學(xué)策略

要做好高校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的教學(xué)工作，除了明確產(chǎn)出導(dǎo)向的基本教學(xué)理念，還需要把握住教學(xué)活動(dòng)中幾個(gè)方面的基本教學(xué)策略。

1.強(qiáng)化學(xué)科本體，夯實(shí)基礎(chǔ)能力

任何學(xué)科教育都是由學(xué)科本體和教育功能構(gòu)成的。學(xué)科本體指該學(xué)科的知識(shí)與技能體系，教育功能則是該學(xué)科對(duì)人的心智和身體的良性影響[4]。美術(shù)教育的學(xué)科本體指的就是美術(shù)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，這是所有美術(shù)教育行為的基本內(nèi)容和載體，任何忽視學(xué)科本體的美術(shù)教育行為均是無根之水。在前文中，我們已對(duì)美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的層次分析，而由此也可以看出，五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、培養(yǎng)和發(fā)展，都是以對(duì)美術(shù)學(xué)科本體不同程度的掌握為先決條件的。 因此，雖然開展以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從根本上堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，使本專業(yè)學(xué)生符合中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育的要求，遵循與專業(yè)美術(shù)教育有所區(qū)別的教育方式方法，但并不意味著美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生就不需要深入扎實(shí)的掌握美術(shù)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，相反的是，對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的深入理解和掌握也與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中“圖形識(shí)讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”兩者最為契合，能夠使學(xué)生具備更好的美術(shù)視野和創(chuàng)造思維，在走上中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育工作崗位后能夠更好地開展美術(shù)教育工作。

2.提倡問題導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式

核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)教育需要基于問題式學(xué)習(xí)[5]。問題式學(xué)習(xí)是一種似新非新的教學(xué)策略。說其“新”，是相對(duì)于過去乃至當(dāng)下高校課堂教學(xué)當(dāng)中常見的“教師主導(dǎo)式”教學(xué)模式而言，此類教學(xué)模式往往是教師根據(jù)現(xiàn)成書本教材與自我經(jīng)驗(yàn)來決定要教的什么以及學(xué)生該接受的是什么。說其“不新”，是因?yàn)樵诋?dāng)下的教育語境當(dāng)中，早已有諸如“探究性學(xué)習(xí)”和“自主性學(xué)習(xí)”等這樣的教學(xué)行為模式。而無論是“探究性學(xué)習(xí)”或是“自主性學(xué)習(xí)”等多種研究性學(xué)習(xí)模式的哪一種，都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即在教學(xué)行為開展之前或開展之初，都需要教師根據(jù)學(xué)生所需要掌握的知識(shí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)有針對(duì)性地問題，為學(xué)生地研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造合適地學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用這樣地教學(xué)策略無疑更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生地自主性和能動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的思考和嘗試，探索新的知識(shí)，形成思考和研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生來說，無疑要養(yǎng)成問題式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備這樣的學(xué)習(xí)能力，并且應(yīng)該牢固形成問題式學(xué)習(xí)的觀念，并將這樣的觀念貫徹到中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育工作當(dāng)中，在工作當(dāng)中致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新，使中小學(xué)階段的學(xué)生們得到良性的教育和影響。無疑，核心素養(yǎng)本位的問題式教學(xué)當(dāng)中的這些“好問題”會(huì)給美術(shù)教學(xué)活動(dòng)帶來極大的豐富性，更重要的是使學(xué)生形成對(duì)美術(shù)創(chuàng)新的眼光、良好的思維品質(zhì)和探索能力，與核心素養(yǎng)當(dāng)中“創(chuàng)意實(shí)踐”有多方面的吻合。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)扎根生活

如果仔細(xì)觀察當(dāng)下中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，例如中小學(xué)美術(shù)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，“與實(shí)際生活緊密聯(lián)系”是中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)最為重要的特點(diǎn)之一，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行感知、判斷、評(píng)價(jià)與表達(dá)，已然已經(jīng)成為當(dāng)下中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育的主要內(nèi)容。關(guān)注實(shí)際生活對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)來說有著不可忽視的好處，其一可以使美術(shù)課堂教學(xué)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活的豐富性而變得更加生動(dòng)靈活，其二是能夠使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有更為形象而清晰的理解，能夠提高美術(shù)課堂教學(xué)行為的實(shí)效性，其三是能夠更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的藝術(shù)美。教學(xué)扎根生活，這也與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“創(chuàng)意實(shí)踐”有著共同之處。美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹教學(xué)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，讓學(xué)生在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便于他們走上工作崗位后，在教育教學(xué)工作當(dāng)中主動(dòng)地踐行這樣的教學(xué)策略。

4.改進(jìn)教學(xué)方式，關(guān)注能力發(fā)展

研究教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，是任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)得以發(fā)展的重要手段，對(duì)于美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的課程教學(xué)亦不外如是。那么就美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課堂教學(xué)來說，改進(jìn)教學(xué)方式方法的主要目的應(yīng)該是什么呢？簡(jiǎn)而言之就是通過不同的教學(xué)方式方法，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)展多種多樣的個(gè)人能力。這種能力絕不局限于專業(yè)的美術(shù)識(shí)別和表現(xiàn)能力，還應(yīng)該包括專業(yè)的美術(shù)問題意識(shí)、理解能力、表達(dá)能力、交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。而上述的這些能力往往在傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下難以得到鍛煉，這就需要在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要考慮到運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生不同的能力，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，使學(xué)生們得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。以上這些能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成都具有非常積極的作用。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹立文化觀念

傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的課程教學(xué)思維往往都是異常強(qiáng)調(diào)對(duì)美術(shù)專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握的，甚至不少教師產(chǎn)生自己“能畫畫就能教美術(shù)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。嚴(yán)格來說，并非每一位美術(shù)教育從業(yè)者都可以成為畫家或書法家這樣的人物，其核心的素質(zhì)也并非就是能進(jìn)行繪畫創(chuàng)作或書法創(chuàng)作，而最難得的應(yīng)該是形成良好的美術(shù)視野和美術(shù)文化觀念。這種美術(shù)的文化觀念是很深刻的，它一定是超乎于實(shí)際的美術(shù)技能和美術(shù)作品之上的，是對(duì)美術(shù)內(nèi)涵、發(fā)展、意義和價(jià)值等等問題的更深層次的理解。同時(shí)這種美術(shù)的文化觀念又是廣泛的，它不僅包含本國(guó)、本民族的美術(shù)文化，更可以涵蓋整個(gè)人類社會(huì)的各種不同國(guó)家、不同地域以及不同民族的美術(shù)文化?；趯?duì)不同美術(shù)文化的理解，我們才有可能深刻理解何為美術(shù)、不同的美術(shù)為何有不同的模樣等各種問題，也才能夠理解中華民族傳統(tǒng)文化的寶貴價(jià)值以及對(duì)本國(guó)、本民族美術(shù)文化發(fā)展的重要意義，從而真正激發(fā)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，這也正符合義務(wù)教育和普高階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所提到的教學(xué)目標(biāo)。因此在我看來，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中“文化理解”這一點(diǎn)是尤為重要的，在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將文化觀念的常態(tài)化宣傳作為基本的教學(xué)策略，幫助學(xué)生們理清美術(shù)發(fā)展與社會(huì)文化之間不可分割的必然聯(lián)系，使他們用這種文化觀念去指導(dǎo)自己的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作。

三、結(jié)語

著名的德國(guó)哲學(xué)家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯有過這樣的論述：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽艺J(rèn)為，他告訴我們一個(gè)重要的概念：教育真正的價(jià)值是一種啟蒙，一種喚醒，一種點(diǎn)燃，更是一種開悟，它使得每一個(gè)接受教育的人能夠有機(jī)會(huì)成為更加全面更加完整的人。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生乃至每一個(gè)學(xué)習(xí)美術(shù)的人來說，對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和養(yǎng)成，都是促使其完善發(fā)展的重要手段和途徑。高校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)作為中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育師資培育的主陣地，更應(yīng)該一以貫之地追求美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育價(jià)值，實(shí)施基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：毛鴻達(dá)（1984-），男，湖南婁底，副教授，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育；王芳（1991-），女，湖南郴州，助教，研究方向?yàn)橛彤嫛?/p>