可視化教學(xué)資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陸紅 劉玉芹

要想提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，其中，思維訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心。隨著電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，教育領(lǐng)域開始廣泛關(guān)注可視化教學(xué)。目前，思維可視化教學(xué)方法已在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)逐漸普及，我們需要對(duì)其進(jìn)行探究。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

全美英語教師聯(lián)合會(huì)（NCTE）和國際閱讀協(xié)會(huì)（IRA）于1996年就提出語文教育應(yīng)培養(yǎng)六種能力：聽（listening）、說（talking）、讀（reading）、寫（writing）、觀看（viewing）和視覺表達(dá)（visually repre-senting）。前四項(xiàng)是國內(nèi)小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，而觀看和視覺表達(dá)能力培養(yǎng)常被忽視，究其原因，主要是小學(xué)語文教學(xué)忽視了思維訓(xùn)練。而思維是看不見摸不到的，這給思維教學(xué)帶來了較大困難。

二、應(yīng)用思維可視化模式開展小學(xué)語文課堂教學(xué)

我們嘗試將思維可視化與小學(xué)語文課堂教學(xué)相結(jié)合，建構(gòu)思維可視化下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，其內(nèi)容如圖1所示。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師挑選一段或一篇符合小學(xué)生認(rèn)知、充滿描述性語言的文字，教小學(xué)生如何形象思維;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷對(duì)文本敘述的事展開聯(lián)想，發(fā)揮想象;鼓勵(lì)學(xué)生在想象和思考前提下記錄可視化內(nèi)容，如在一張紙上繪制想象和思考的圖像;通過對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生分享交流想象內(nèi)容，引導(dǎo)問題如：你在腦海中看到了什么？聽老師讀文本時(shí)你有什么想象？你現(xiàn)在在做什么？講一講你的圖片記錄……

如學(xué)習(xí)課文《海底世界》時(shí)，可先讓學(xué)生自由說說海底世界的樣子。聽教師朗讀時(shí)，學(xué)生把所思所想通過圖畫呈現(xiàn)出來并上臺(tái)展示，講給同學(xué)聽。教師給予及時(shí)評(píng)價(jià)和小結(jié)，適時(shí)組織討論，使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的了解。

三、采用可視化教學(xué)資源開展小學(xué)語文課堂教學(xué)

除應(yīng)用思維可視化教學(xué)模式外，還需依托思維可視化教學(xué)資源，尤其是通過引入豐富的科學(xué)技術(shù)資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過程中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)體系的自覺建構(gòu)，在教師指導(dǎo)下強(qiáng)化知識(shí)的科學(xué)整合，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)拓展化和深入化，全面提升語文核心素養(yǎng)。

1.采用思維導(dǎo)圖法

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，把不可見的思維結(jié)構(gòu)及規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，先表達(dá)中心主題，再表達(dá)分支，形成發(fā)散又有序的可視化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅切合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，而且有三大特點(diǎn)：形式的自然化、思維的可視化、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。這種方法可幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也可用于課后梳理情節(jié)、人物、詞語等知識(shí)。除手繪外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)軟件繪制思維導(dǎo)圖。

2.采用Chalk Talk法

此法強(qiáng)調(diào)學(xué)生以筆交流。學(xué)生人數(shù)少時(shí)，教師在白板上寫下問題，每個(gè)學(xué)生都可在白板上寫下觀點(diǎn)。若學(xué)生人數(shù)較多，則可分組互動(dòng)。教師提出問題或展示新觀點(diǎn)、材料時(shí)，讓學(xué)生靜靜思考：

（1）看到問題、觀點(diǎn)或材料時(shí)，你能聯(lián)想到什么？

（2）看到其他學(xué)生寫的觀點(diǎn)時(shí)，你能否分析對(duì)比、借鑒學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)？

（3）看到越來越多的觀點(diǎn)時(shí)，你能從中看出什么問題？

教師鼓勵(lì)學(xué)生走到白板前，將自己的所有觀點(diǎn)寫出來。

在思維可視化教學(xué)當(dāng)中，采用Chalk Talk法，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與教學(xué)，還能讓教師了解學(xué)情。

3.采用Connect-Extend-Chall-

enge法

“Connect”有聯(lián)系之意，“Extend” 有拓展之意，“Challenge”有挑戰(zhàn)之意。此法強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，遇到問題不要直接解答，要先鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系以前的生活經(jīng)驗(yàn)，如果沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，語文教師可利用直觀教育資源幫助學(xué)生獲得體驗(yàn);然后擴(kuò)展思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況;最后思考應(yīng)該怎么樣解決問題。在思維可視化教學(xué)當(dāng)中，采用Connect-Extend-Challenge法，既有助于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，也能讓學(xué)生反思，提高自身認(rèn)知，還能讓教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.采用Sentences-Phrase-

Words法

“Sentences”本有句子之意，此處指學(xué)生能夠從文本中挑選符合主旨的一句話;“Phrase”本有短語之意，此處指學(xué)生能從文本中挑選對(duì)自己有啟示的短語;“Words”本有單詞之意，此處指學(xué)生能從文本中挑選令自己眼前一亮的詞語。在思維可視化教學(xué)當(dāng)中，采用Sentences-Phrase-Words的方法，不僅有助于學(xué)生歸納和提取閱讀材料或文本中的關(guān)鍵信息，而且能通過大量練習(xí)鍛煉其表達(dá)能力。

5.采用4Cs（Connections-

Challenges - Concepts - Chang-

es）法

“Connections”本有連接之意，此處指文本內(nèi)容是否與學(xué)生的親身經(jīng)歷存在聯(lián)系，具體聯(lián)系有哪些;“Challenges”本有挑戰(zhàn)之意，此處指文本敘述的思想是否符合學(xué)生想法，存在的爭議有哪些;“Concepts”本有概念之意，此處指文本關(guān)鍵概念是否符合學(xué)生觀念，其中的正向觀念有哪些;“Changes”本有變化之意，此處指文本的敘述或描寫是否能影響學(xué)生行為，具體影響有哪些。在思維可視化教學(xué)中，使用4Cs方法可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文本的理解，并結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行深度思考。

四、結(jié)語

總之，要想培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，務(wù)必要重視思維可視化教學(xué)及其資源的運(yùn)用。學(xué)生思維的訓(xùn)練不是一朝一夕的過程，要循序漸進(jìn)。只要用心探索，我們培養(yǎng)的學(xué)生自會(huì)嶄露頭角。

【本文系2021年度河南省教育信息技術(shù)研究課題“數(shù)字化教育資源在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用”的研究成果（課題編號(hào)：1452021116）】