讓書法教育彰顯精彩

王衛(wèi)峰

書法是一門典雅如玉的藝術(shù)形式，在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的興趣取向、個(gè)性特點(diǎn)等，做好書法的教育指導(dǎo)，以便學(xué)生在掌握多種書體的書寫方法中，體會(huì)書法的魅力。

受應(yīng)試教育思想影響，許多教師對學(xué)校教育存在錯(cuò)誤認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)校的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在考試中獲得好成績。很顯然，這樣的想法會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，制約學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。而書法是我國獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠呈現(xiàn)文字美的過程，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。所以，小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)做好書法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)書法體會(huì)我國深厚的文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化民族認(rèn)同感。

一、注重興趣培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)練習(xí)熱情

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神支柱。當(dāng)學(xué)生對書法感興趣時(shí)，他們會(huì)自覺花費(fèi)精力和時(shí)間，主動(dòng)地進(jìn)行書法練習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教育中，教師傾向于直接為學(xué)生介紹練習(xí)書法的技巧，不太注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)書法的魅力。

為了充分點(diǎn)燃學(xué)生練習(xí)書法的熱情，教師有必要讓學(xué)生了解書法的發(fā)展淵源、書法背后承載的文化底蘊(yùn)等。例如，在學(xué)生剛開始接觸書法時(shí)，教師便可以從書法的歷史出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以提出“你對書法藝術(shù)有什么了解”等問題，建立與學(xué)生之間的對話，了解學(xué)生對書法的認(rèn)識情況。隨后，教師利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生從靈動(dòng)直觀的視頻中認(rèn)識到書法是我國獨(dú)有的藝術(shù)形式，以及書法對推動(dòng)我國傳統(tǒng)文化發(fā)展的意義，讓學(xué)生真切認(rèn)識到書法是一首“無言的詩”。緊接著，教師再利用圖文依次為學(xué)生展示書法的形成過程，讓學(xué)生了解不同時(shí)期書體的發(fā)展經(jīng)過。之后再為學(xué)生展示顏真卿、王羲之等人的書法作品，促使學(xué)生在優(yōu)秀的書法作品中感受書法藝術(shù)的魅力，真正從心底燃起練習(xí)書法的欲望。

二、引導(dǎo)書法臨摹，摸索練習(xí)技巧

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們自身積累的知識量有限，學(xué)習(xí)能力也有限，擅長通過模仿來獲取知識、鍛煉技能。而臨摹也是書法教學(xué)中的一種重要形式，通過對名家作品或者優(yōu)秀作品進(jìn)行臨摹，并總結(jié)臨摹過程中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠逐步摸索出書寫的技巧，從而不斷提升書法練習(xí)的質(zhì)量。所以，在小學(xué)階段，教師也要擅長挖掘?qū)W生的模仿能力，為學(xué)生創(chuàng)建臨摹的機(jī)會(huì)，促使其在不斷的模仿中有效掌握練習(xí)書法的技巧。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的模仿能力、書寫水平等，為學(xué)生引入李斯的書法作品，指導(dǎo)學(xué)生展開臨摹練習(xí)。在課堂上，教師先使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)李斯的代表作品，組織學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其書法的精髓和特點(diǎn)。之后，教師請學(xué)生進(jìn)行自由臨摹，促使學(xué)生在不斷臨摹中摸索個(gè)中韻味，逐步總結(jié)出書寫的方法。隨后，教師再讓學(xué)生展開交流、討論，在分享經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)一步積累臨摹的技巧，深刻體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)渾厚、平穩(wěn)公正的書寫特點(diǎn)。

在學(xué)生逐漸熟悉了李斯的書寫特點(diǎn)后，教師再為學(xué)生創(chuàng)建自主練習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常的書法練習(xí)中，有效提升學(xué)生的書寫能力。

三、創(chuàng)建互助小組，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景的影響，不同學(xué)生學(xué)習(xí)書法的質(zhì)量存在較大差異，有些學(xué)生需要耗費(fèi)較多的時(shí)間才能夠掌握書寫的技巧，而有些學(xué)生本身已經(jīng)具備一定的書法練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握書寫的方法。所以，為了讓全體學(xué)生練習(xí)書法的效果相差無幾，教師有必要基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生搭建合作練習(xí)小組，讓經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生在其他學(xué)生的幫助下提升書寫的能力。此外，通過搭建合作練習(xí)小組，班級中也可以營造良好的書法練習(xí)氛圍。

比如，在行書教學(xué)時(shí)，教師邊為學(xué)生講述書寫的技巧，邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏走入行書的世界。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師也要對學(xué)生的書寫情況進(jìn)行觀察，以便基于觀察的結(jié)果，對學(xué)生的書寫能力進(jìn)行判斷。之后，教師可以優(yōu)勢互補(bǔ)為原則安排合作學(xué)習(xí)的小組成員，使得各個(gè)小組中既有對行書書寫技巧掌握較好的學(xué)生，也有能力不足的學(xué)生。

在分好組后，教師請學(xué)生以小組為單位，書寫“誠”“呼”等左右結(jié)構(gòu)的漢字，讓學(xué)生在相互指導(dǎo)中共同摸索書寫的技巧。久而久之，對行書掌握較差的學(xué)生也可以在同伴的幫助下逐步掌握書寫行書的技巧。

合作互動(dòng)是新課改中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式。在書法教學(xué)中，為學(xué)生搭建合作練習(xí)的小組，能夠讓學(xué)生在相互指導(dǎo)中提高學(xué)習(xí)書法的效率和興趣，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)書法課堂的生成。

四、尊重學(xué)生個(gè)性，開發(fā)個(gè)性潛能

“書法”是一個(gè)相對宏觀的概念，包含隸書、楷書等多種書體。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相同的書體時(shí)，不同學(xué)生的練習(xí)態(tài)度千差萬別，有些學(xué)生興致高漲，而有些學(xué)生則興味索然。所以，為了讓全體學(xué)生都對書法感興趣，促使每一個(gè)學(xué)生的潛能都能夠得到開發(fā)，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建自主選擇的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書體進(jìn)行練習(xí)，以便學(xué)生在滿足自身個(gè)性需求的同時(shí)，也可以維持練習(xí)書法的熱情。

我國的書體可以分為五種，分別是篆書、草書、楷書、隸書、行書。在教學(xué)中，教師可以尊重學(xué)生的喜好，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的書體進(jìn)行練習(xí)。首先，教師為學(xué)生展示五種書體，并依次介紹每種書體的特點(diǎn)，讓學(xué)生對每一種書體有一個(gè)基本的了解。隨后，教師請學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試書寫每一種書體，逐步篩選出自己最喜歡的書體形式進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師也要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，促使學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步的開發(fā)，真正地提升練習(xí)書法的實(shí)效。

總而言之，書法的魅力是無窮的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的策略也是多樣的。所以，在未來的書法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以學(xué)生的發(fā)展需求為本，進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新，從而讓書法教學(xué)的前景變得更加樂觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書法的質(zhì)量更上一層樓。