淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)

李娟

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革推進(jìn)下，立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)和管理兩方面都要與時(shí)俱進(jìn)地改革和創(chuàng)新，以此來給學(xué)生提供正確的指導(dǎo)和積極的影響。對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，教師要重視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效銜接，以此來實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到語文學(xué)科的趣味和魅力，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

在核心素養(yǎng)的背景下，教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，改變單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，通過豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容來鍛煉學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升，最大化地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值。作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑，多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使其更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，積累語文素材。

一、核心素養(yǎng)和小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)概述

教師首先要明確語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，在此前提下再去考慮如何設(shè)計(jì)語文作業(yè)才能實(shí)現(xiàn)更加理想的效果。

語文核心素養(yǎng)要求教師要注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和提升，包括語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、思維水平等。教師不能將語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)成單一的文化學(xué)科教學(xué)，而是要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的多方面能力，同時(shí)發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升，這些都是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求。教師要在明確這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要把握核心素養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，掌握作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的基本原則和主要特征，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、評(píng)價(jià)手段等，結(jié)合多方面因素展開分析，最大化地保證語文作業(yè)的設(shè)計(jì)效果，讓學(xué)生能夠在多元化的語文作業(yè)中提升自我認(rèn)知能力和語文綜合水平。

小學(xué)語文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)要遵循趣味性、層次性、探究性的原則。趣味性指的是作業(yè)內(nèi)容和形式要符合小學(xué)生的身心特征，能夠吸引他們?nèi)硇牡赝度肫渲?，在完成作業(yè)的過程中提高自我能力;層次性指的是教師要因材施教，要根據(jù)不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)不斷進(jìn)步;探究性指的是要適當(dāng)添加一些拓展性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)深層次地研究語文知識(shí)，感受語文的內(nèi)涵和魅力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)多元化的方式探究

1.設(shè)計(jì)自主類作業(yè)

設(shè)計(jì)多元化的小學(xué)語文作業(yè)，教師要始終牢記以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會(huì)到教師的尊重和認(rèn)可，同時(shí)要在自主探究的過程中啟迪和拓展學(xué)生的思維，最大化地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們能夠在完成作業(yè)的過程中真正有所收獲。

設(shè)計(jì)自主類的作業(yè)能夠突破書面作業(yè)這一傳統(tǒng)模式，打破固有格局，給學(xué)生提供豐富多樣的作業(yè)選擇，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解和感受，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方式既可以讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性，改變對(duì)語文作業(yè)的刻板印象，還可以提高學(xué)生的自主思考與解決問題的能力。

例如，教學(xué)完《北京的春節(jié)》這一課后，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)自己的興趣在以下幾種作業(yè)中選擇一樣來完成：找出文中自己最感興趣的一段，配合音樂朗誦給自己的家人聽;用繪畫的形式將北京春節(jié)中的景象呈現(xiàn)在畫紙上;結(jié)合文中的描寫和生活經(jīng)驗(yàn)寫一寫自己對(duì)春節(jié)的理解。

教師通過讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容的方式，充分調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)完成作業(yè)的熱情，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)

在語文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，最大化地保證語文作業(yè)的效果，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐類作業(yè)中啟迪智慧、拓展思維，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐水平，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠真正在實(shí)踐類作業(yè)中有所收獲。學(xué)生親身去體會(huì)語文的魅力，理解語文學(xué)科的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)還能受到人文素養(yǎng)的熏陶。

例如，在《京劇趣談》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐類的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在家長的幫助下，通過線上線下等方式查閱相關(guān)資料，了解和總結(jié)京劇發(fā)展的歷史、京劇的特征、類型等，還可以將搜集到的資料或京劇表演視頻在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流分享。教師通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的實(shí)踐性特征，在夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)積累類作業(yè)

小學(xué)語文是一門需要學(xué)生不斷積累文化知識(shí)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛積累和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，在完成作業(yè)的過程中積累更多的知識(shí)內(nèi)容，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此，教師要將積累作為作業(yè)多元化設(shè)計(jì)中的一種形式，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)完《兩小兒辯日》這一課后，在作業(yè)布置和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過課外內(nèi)容來積累文言文的相關(guān)知識(shí)。如教師給學(xué)生布置這樣的作業(yè)任務(wù)：通過課外自主學(xué)習(xí)和查閱資料來整理一些文言文的重要知識(shí)點(diǎn)，包括常見文言文詞語的古今異義、一詞多用等，將這些內(nèi)容積累起來在下節(jié)課上進(jìn)行匯報(bào)交流。這種作業(yè)模式既可以幫助學(xué)生積累文言文的相關(guān)知識(shí)，又可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

4.設(shè)計(jì)層次類作業(yè)

在語文核心素養(yǎng)的要求下，語文教育要面向全體學(xué)生，因此布置層次類的作業(yè)非常有必要。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其語文能力會(huì)有一定的差異性，能夠接受的作業(yè)難度也有所不同。教師要尊重這種差異性，在作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的過程中采取分層的方式，保證每一層級(jí)的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，從而推動(dòng)自身語文能力的進(jìn)步。

“一刀切”的作業(yè)布置方式會(huì)讓學(xué)優(yōu)生的能力得不到很好的拓展延伸，學(xué)困生因作業(yè)準(zhǔn)確率較低而降低學(xué)習(xí)自信。為了避免這些情況的發(fā)生，教師要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，根據(jù)不同層級(jí)來布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)題型和拓展題型兩種，給學(xué)生選擇的權(quán)利，學(xué)生在完成基礎(chǔ)題型的前提下可以嘗試去解決拓展題型，可以根據(jù)自己的實(shí)際能力去選擇是否完成。大多數(shù)情況下學(xué)生愿意去嘗試，這要比教師強(qiáng)制要求的效果更加理想。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)六年級(jí)語文《宇宙生命之謎》時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可安排他們掌握課文中的字、詞、句，閱讀文章，能夠回答諸如“有生命存在的天體須具備幾個(gè)條件？分別是哪幾個(gè)條件？”等基本問題;而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升，嘗試拓展型習(xí)題，如以“中國夢(mèng)”“飛天夢(mèng)”為主題，向同學(xué)們介紹中國航天事業(yè)的發(fā)展史，并由該部分學(xué)生負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料，分成幾大模塊設(shè)計(jì)展示文本，模塊內(nèi)容由學(xué)生自行設(shè)定。設(shè)計(jì)層次類作業(yè)有助于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的要求下，教師要提高對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，通過設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在多元化的作業(yè)中夯實(shí)基礎(chǔ)，在完成作業(yè)的過程中真正有所收獲，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的提升。