精心錘煉提問環(huán)節(jié) 構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

季永鋒

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以“填鴨式”“灌輸式”為主的傳統(tǒng)單向知識(shí)傳授模式已不能滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索成為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的根本出發(fā)點(diǎn)。另外，師生之間的有效互動(dòng)也是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要條件之一，因此要保證教與學(xué)同向而行。

提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在啟發(fā)學(xué)生思維、助力師生有效互動(dòng)方面發(fā)揮著顯著的作用，加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要保障。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何有效錘煉提問環(huán)節(jié)，助力學(xué)生開展高效思考與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

一、立足學(xué)生興趣激勵(lì)，有效開展課堂提問

有效的課堂提問能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考與探究興趣。

課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情等，從學(xué)生回答問題的興趣激勵(lì)視角出發(fā)，靈活地設(shè)計(jì)一些趣味性比較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的雙向互動(dòng)。

例如，教學(xué)“利息、利率”的知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出問題：“今天，小紅媽媽將1600元存入工商銀行，存了3年定期，利率為2.75%，那么存滿三年之后，小紅媽媽可以從銀行總共取出多少錢？”這道題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，是他們非常熟悉的場景，更容易激發(fā)其自主思考及求解問題的興趣。

又如，教學(xué)“空間與圖形”的知識(shí)時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際提出趣味性比較強(qiáng)的啟思性或引導(dǎo)性問題：“大家日常生活中常見的圖形有哪些？請(qǐng)舉例說明?！苯處熛葘⒊橄髨D形知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨瘑栴}來激發(fā)學(xué)生的思考興趣，接著繼續(xù)提問：“為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形？優(yōu)勢在哪兒？”“三角形的穩(wěn)定性為什么更強(qiáng)一些？”循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題。

二、把握課堂提問時(shí)機(jī)，有效開展課堂提問

課堂提問講究技法，不能為了問而問，否則便是一種無效提問，不僅無法真正發(fā)揮課堂提問的作用，反而還會(huì)占用過多課堂授課時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。有效的課堂提問，除了注重激趣外，把握提問時(shí)機(jī)也是非常重要的，這關(guān)系到能否最大化地提升課堂提問的實(shí)效性。

學(xué)生的思維與認(rèn)知沖突處、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)處、課程知識(shí)生成處等都是非常關(guān)鍵的課堂提問時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該積極把握，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

例如，教學(xué)“克與千克”的知識(shí)時(shí)，教師不能直接提問“一枚硬幣和一千克食鹽哪個(gè)重一些”，而應(yīng)該讓學(xué)生用左手拿一枚一元硬幣，右手拿一袋重量為一千克的食鹽，親自去感受二者的重量。然后利用課堂中的電子秤指導(dǎo)學(xué)生稱量一枚硬幣的重量，使他們切實(shí)明確其重量是幾克，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“一克和一千克哪個(gè)重一些？你覺得它們之間有什么關(guān)系呢？”教師將課堂提問放在了學(xué)生思維及認(rèn)知的疑惑處，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)實(shí)效性有很大幫助。

三、創(chuàng)新課堂提問方式，有效開展課堂提問

課堂教學(xué)中，如果教師只采取單一化的課堂提問方式，那么學(xué)生會(huì)感覺非?？菰铮w提問的實(shí)效性不佳。

為此，教師要大膽創(chuàng)新課堂提問方式，靈活應(yīng)用開放式、封閉式、啟思式、導(dǎo)學(xué)式、疑問式等多種多樣的提問方式，增加教學(xué)趣味性，滿足學(xué)生自學(xué)的需求，促使他們?cè)趩栴}的啟發(fā)下積極思考，最終在多樣化的課堂提問下高效理解所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“比與比例”的知識(shí)后，為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些諸如“現(xiàn)在給你們分發(fā)一根2～3米的木棒，大家能否利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)校教學(xué)樓或者某一棵大樹的高度進(jìn)行測量呢？”的開放性探究問題。在這種富有挑戰(zhàn)性的開放性實(shí)踐問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，這對(duì)提高他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力有很大的幫助。

總之，課堂提問是激發(fā)學(xué)生自主思考、提高課堂教學(xué)效率的一種有效教學(xué)方法。為了有效開展課堂提問，教師要立足學(xué)生的興趣激勵(lì)，注重有效把握課堂提問時(shí)機(jī)，創(chuàng)新課堂提問方式，不斷提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。