角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

錢美

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新時期小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，不僅要增強學(xué)生對閱讀知識的掌握，培養(yǎng)其寫作能力，還要注重要讓學(xué)生廣泛接觸社會生活中的情境，提高學(xué)生的理解能力。

英語是一門廣泛涉及人文、地理、風(fēng)俗的課程，通過角色扮演的方式提高學(xué)生閱讀過程中的參與感，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革提供了新的方式。

一、立足教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計角色

興趣是最好的老師，小學(xué)時期的學(xué)生心智還不夠成熟，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，而角色扮演法有著極強的趣味性，能讓學(xué)生從中感受到快樂。在進(jìn)行角色扮演教學(xué)時，首先要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好科學(xué)地設(shè)計角色，讓學(xué)生感受到新型教學(xué)法的趣味性，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生遨游在閱讀的海洋中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們能夠全身心地參與到課堂教學(xué)活動中來。

以六年級上冊Unit1“The king’s new clothes”為例，在教學(xué)Story Time板塊時，根據(jù)這個故事的內(nèi)容需要設(shè)計7至8個角色，其中king和兩個tailor需要由英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來扮演，其他學(xué)生扮演王國中街上的passers-by和child。教學(xué)開始前，教師先將學(xué)生分組：“Well，my dear students，now we are divided into groups of eight people，let’s play a role-playing game.”然后向?qū)W生介紹這些角色，鼓勵學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自主為角色設(shè)計臺詞。如果學(xué)生不能獨立完成，則再由教師協(xié)助其對情境進(jìn)行設(shè)計。

以往的扮演游戲中，扮演路人的學(xué)生大部分是英語較差或沒有自信的學(xué)生，臺詞很少，不能鍛煉他們的口語能力。針對這部分學(xué)生，教師可以為他們設(shè)計一些簡單的臺詞，如“Look， the king’s new clothes was so wonderful.”“Yeah， the fabric of that dress is so beautiful.”盡可能調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂游戲中，感受英語閱讀的樂趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生扮演，培養(yǎng)閱讀技巧

在角色扮演教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂教學(xué)的中心，但是由于小學(xué)時期的學(xué)生心智發(fā)育不足，自控能力差，非常容易受外界因素影響，故教師在教學(xué)過程中要時刻注意學(xué)生的行為狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情緒和注意力集中情況，及時對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，根據(jù)實際情況調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生不僅能參與到角色扮演中，更能通過角色扮演學(xué)習(xí)到閱讀的技巧，提高英語學(xué)習(xí)水平，為之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如教學(xué)六年級上冊Unit3“Holiday Fun”的Story Time板塊時，教師在進(jìn)行完單詞、句型的講解，幫助學(xué)生解決不認(rèn)識或不會讀的單詞之后，讓學(xué)生兩人一組分別扮演麥克和劉濤。通過角色扮演法讓學(xué)生學(xué)會閱讀材料中涉及的新語法，如過去式“caught”“What did you do for the holiday ？”“Where did you go for the holiday ？”。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系實際生活中的相關(guān)經(jīng)歷，盡力將過去的經(jīng)歷和情感代入到這篇閱讀材料中，再開展角色扮演進(jìn)行對話練習(xí)，在提升口語能力的同時提高學(xué)生的閱讀技巧。

三、開展主題活動，班級內(nèi)部展示

英語閱讀教學(xué)的目的不只是簡單地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是通過英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在角色扮演教學(xué)中，面對較為有趣味的學(xué)習(xí)主題，教師要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以組織學(xué)生在班級逐一展示小組學(xué)習(xí)的成果，在活躍課堂氛圍的同時增強學(xué)生之間的相互交流，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其他小組的長處，彌補自身不足，通過班級內(nèi)部展示和評價提高教學(xué)效率。

例如教學(xué)六年級上冊Unit8“Chinese New Year”中的Story Time板塊時，教師可以設(shè)計開展以新年習(xí)俗為主題的活動。首先將學(xué)生分組，每組人數(shù)安排多一點。因為這項閱讀本身是向外國朋友介紹中國農(nóng)歷新年的相關(guān)風(fēng)俗，完全可以讓學(xué)生將全班同學(xué)當(dāng)成外國朋友，向他們介紹新年習(xí)俗，如couplets、 have reunion dinner、 paper cut、 red envelopes等習(xí)俗。每組學(xué)生都有上臺展示的機會，在臺下的學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他小組介紹中比較新穎的單詞和句型，最終達(dá)到提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

角色扮演法不僅能夠提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握程度，同時對培養(yǎng)學(xué)生的思維記憶力、口語交際能力、綜合應(yīng)用能力也有重大意義。教師在應(yīng)用角色扮演法教學(xué)的同時要注意觀察、反思、研究、積累，以便增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而讓學(xué)生更喜愛英語閱讀。