信息技術賦能課程教學實效性探究

劉伯英

隨著新型技術在教育領域的廣泛應用，網(wǎng)絡成為現(xiàn)代教育新的載體，如何發(fā)揮其重要優(yōu)勢和價值，提高信息技術賦能課程教學實效性，成為人們探究的熱點。

一、信息技術賦能情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)代信息技術支撐教學全過程，其獨特的優(yōu)勢備受教師青睞。在教學活動中，教師可結合5G、VR/AR、AI等技術承載的強大信息資源，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合等極具感染力的表現(xiàn)手段，創(chuàng)設形式多樣的教學情境，將枯燥乏味、難以理解的信息內容轉變?yōu)榫唧w的形式呈現(xiàn)，充分調動學生的注意力和積極性。運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的教學情境，能有效培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使得課堂教學引導講授、合作交流、反饋評價等教學行為更加通暢及時、直觀有趣味。

二、信息技術賦能內容形象化，豐富學生表象認識

學生的認知是由形象到抽象、由感性到理性的思維轉換過程。受到各種條件限制，有些內容學生不可能親身經歷，對涉世不深的學生來說，游離于他們生活經歷之外的學習內容是抽象的。教學活動借助信息技術視覺媒體的作用，以大量的數(shù)字化資源，超越時間和空間的界限，提供給學生相應的圖文、聲音、動畫、影視資料，使教學內容中的元素得到重組，再現(xiàn)歷史，再現(xiàn)生活，有利于學生豐富表象認識，提高認知水平，產生觸及靈魂的情感共鳴。

生動形象的學習內容可以調動學生多種感官共同作用，所激發(fā)的求知欲和創(chuàng)新思維能有效促使其高效利用原有知識和經驗同化當前學習的新知識。這樣獲取的新知識不但便于記憶，而且容易掌握并遷移到新的情境中去。

三、信息技術賦能探究學習，促進學生思維發(fā)展

建構主義學習理論認為，學習是學生主動建構內部心理特征的過程，是在其已有的知識、經驗和認知能力基礎上的重構，并且要與一定的情境相聯(lián)系。網(wǎng)絡化教學為學生自主學習和個性發(fā)展提供了無限寬廣的展示空間。教師可根據(jù)教學目標、學習內容科學地創(chuàng)建探究學習平臺，設計具有豐富性、多樣性、整體性的問題情境，引導學生利用網(wǎng)絡資源或建立的主題學習網(wǎng)站，在虛擬和現(xiàn)實相結合的學習情境中自由表達、質疑、探究與討論。

探究性學習活動將教學任務情境化，使學生始終以飽滿的熱情融入到提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中，其教學過程充滿師生、生生之間的平等對話與反思，有利于發(fā)揮學生的主體作用，從而培養(yǎng)學生的探索精神和自主學習能力，促進創(chuàng)造性思維和智力發(fā)展。

四、信息技術賦能合作交流，培養(yǎng)學生協(xié)作精神

信息論認為，教學活動是一個信息獲取與交換的過程。因此，在學習過程中，師生、生生之間的合作交流就顯得至關重要。在傳統(tǒng)的班級授課環(huán)境中，受時間、空間限制，學生合作交流、討論探究行為往往是流于形式，走走過場。而基于網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作學習，具有交互方便、靈活多樣、面廣高效的特點，尤其是以問題為導向的合作交流，強調的是把學習任務設置到復雜的有意義的情境中，通過學生協(xié)作學習共同解決問題。

教學中，教師可引導學生借助網(wǎng)絡通信工具和豐富的數(shù)字資源，通過小組或團隊形式協(xié)商設計合作方案，進行主題討論與探索，最終在交互與合作中共同完成學習活動和對所學知識的意義建構。

多元化的網(wǎng)絡環(huán)境為有質量的協(xié)作學習提供了最大可能性，它可以打破一個班級甚至一個學校的界限，建立雙向或多向交流，不僅為學生創(chuàng)設個性發(fā)展的適宜環(huán)境，也有利于培養(yǎng)學生人際交往能力、協(xié)作精神和團隊意識。

五、信息技術賦能課外延伸，拓展學生認知視角

網(wǎng)絡為學生提供了大量的學習資源，但一個人在一定的時間內所能消化的信息是有限的，因此，教學不能指望通過一節(jié)課解決所有問題，而應該延伸課堂空間，彌補課堂教學的不足。如學生對某一知識或某一單元的掌握到了一定程度，教師就可以安排相關的主題研究活動，由學生自主計劃學習進程，在興趣支配下體驗學習的快樂，以此拓展課堂學習內容，從而獲得比課堂上所學知識層次更深、視角更廣的認識和理解。

在課外輔導、在線學習中，學生可以有效地利用主題網(wǎng)站、智慧教育平臺學習網(wǎng)絡課程資源，共享名師優(yōu)質教育，通過聊天室、論壇等網(wǎng)絡通信方式向教師、同伴、專家提出問題、發(fā)表言論、答疑反饋、展示學習成果，在分享和評價中獲得成功的喜悅。

網(wǎng)絡突破時空限制，為教學活動提供更為廣闊的學習交互平臺，有效地優(yōu)化了學習形式，深化了學習內容。

信息技術的快速發(fā)展為教育活動帶來了勃勃生機，教育智能化水平和學生的主體地位得以凸顯。但是，教學中還存在著因技術崇拜而忽視教學規(guī)律的形式主義問題。教師往往過分追求和依賴信息技術，把技術凌駕于教學內容之上，削弱了教學本應達到的目標。

如信息技術過度意境化和形象化會限制學生想象力的發(fā)揮，影響學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，等等。教師首先要確立自己在教學中的主導地位，用先進的教育理念指導教學實踐，系統(tǒng)地考慮教學活動中諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，把握好信息技術應用的時機和頻次，使其展示的內容與知識點以及課型相適應，與學生的身心特點和認知水平相適應。

只有針對教學內容采取與之相適應的教學策略，才能使信息技術賦能教學活動的情境創(chuàng)設、現(xiàn)場感知、協(xié)作探究、自主構建、評價釋疑等多維互動式學習，使其更加高質、高效、高能。