合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

馬青華

合作學習能夠有效培養(yǎng)學生的學習能力，對提高綜合教學質量也有較大幫助，在不同教學階段的各個學科教學中都得到了廣泛應用。就目前小學數(shù)學教學來說，很多教師仍受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，導致教學效果不盡如人意。在小學數(shù)學教學中開展合作學習，可以讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，提高課堂教學的趣味性，所以在教學實踐中，教師可以嘗試利用這種方法達到新時期小學數(shù)學教學要求。

一、合作學習對小學數(shù)學教學的重要性

在小學數(shù)學課堂教學中，最重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣，使其快速融入課堂活動中，鍛煉數(shù)學思維。小學生正處于學習知識的最佳階段，對新鮮事物有強烈的好奇心，但由于年齡小，他們在課堂上又難以集中注意力。合作學習能夠在尊重學生主體地位的同時激發(fā)其學習興趣，教師可以在教學中組織學生開展討論，促使整個課堂氛圍處于比較活躍的狀態(tài)，提高學生的課堂參與度，強化綜合教學效果。

部分小學生在課堂學習中表現(xiàn)不突出，長期保持沉默，不會主動回答教師提出的問題，很大一部分原因是學生的成長背景和家庭環(huán)境存在差異，才形成了各自獨特的性格特點。教師可以通過開展合作學習讓學生積極探究數(shù)學問題，促使學生學會與小組成員分享自己的思路和見解，從而調(diào)動學生思考的積極性，強化對學生合作意識和團結意識的培養(yǎng)。

二、合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

1.科學分組

小學生在學習中會表現(xiàn)出不同的性格，教師在開展合作學習時應堅持科學分組的原則，促進學生之間的溝通交流，使其能夠在學習中順利解決遇到的問題。在實際分組中，教師要根據(jù)學生在興趣愛好、學習能力等方面的差異對學生進行合理分組，不能按照隨機原則分組，否則難以體現(xiàn)合作學習的特點和效果。

基于此，教師需要堅持求同存異的分組原則，對學生在組內(nèi)承擔的任務進行合理分工，讓他們可以在小組學習中互相幫助、共同進步。完成分組之后，教師還需要在每個小組當中選擇一名組長，然后對不同成員進行角色分配，使其承擔相應的職責。每個小組的成員角色都需要定期輪換，讓每個學生都可以在不同的時期承擔不同的責任，從而提高學生的學習體驗感。這種科學的分組方式可以在較大程度上提高學生的數(shù)學學習興趣，讓他們從多個角度掌握數(shù)學學習的要點，更好地完成學習任務。

2.構建多媒體平臺

在信息技術快速發(fā)展的過程中，很多教師都會利用新的教學技巧來提高教學質量，多媒體技術就是常用的一種教學形式。小學生在學習中很容易受到教師的影響，如果教師一味利用傳統(tǒng)的教學手段開展教學工作，就容易導致教學思維和學生的學習思維停滯不前。所以，在開展合作學習時，教師可以結合新時期的教學發(fā)展要求積極構建多媒體平臺，以多媒體技術作為媒介，讓學生在合作學習的過程中突破傳統(tǒng)學習方法的局限，提高理論學習能力，利用新的思維方法解決數(shù)學問題。

合作學習模式還能與微課、翻轉課堂等新型教學形式相結合，共同構建多元化教學平臺，轉變教師教學理念，并促使學生利用現(xiàn)代化學習工具構建線上合作平臺，和教師、同學隨時隨地共同探討和解決數(shù)學問題，降低學習難度。

3.開展趣味性活動

很多小學生在傳統(tǒng)的學習模式下會覺得數(shù)學課堂枯燥、乏味，很難提起自身的學習興趣。在以合作學習模式為主優(yōu)化小學數(shù)學教學效果時，教師可以組織一些趣味性活動，以活躍小學數(shù)學課堂教學氛圍，讓學生擺脫僵化的課堂氣氛，在小組交流的過程中產(chǎn)生良好的效果。

比如在開展“多邊形的面積”這個單元的教學時，教師可以組織“不同圖形的面積計算”教學活動，讓學生掌握不同的多邊形特征，再給不同的小組分發(fā)不同的任務，讓其進行趣味性學習。在經(jīng)過一輪學習之后，教師可以提高教學內(nèi)容的難度，讓學生計算組合多邊形的面積，在計算的過程中如果遇到問題就可以開展小組討論，最終得到正確的結果。

這種趣味性活動的開展可以提高學生學習數(shù)學的興趣，還可以鍛煉學生的數(shù)學思維，提高其理論知識學習的能力和水平。

4.組織小組比賽

小學生在學習過程中大多具有一定的好勝心，教師在落實教學任務時，可以通過組織小組比賽的方式提高學生學習數(shù)學的積極性，讓他們在小組合作中積極配合，掌握多樣化的數(shù)學學習方法。部分小學生在學習數(shù)學理論知識時經(jīng)常會覺得晦澀難懂，此時教師如果以比賽的形式來提高小組之間的競爭力，就能有效加強組員之間的合作，培養(yǎng)學生的合作意識及競爭意識。

比如講解乘法計算內(nèi)容時，教師就可以讓學生以小組為單位對不同的題目進行計算，讓學生比一比計算的速度和準確率，打破學生對重復練習的排斥心理，同時還能提高其在合作學習中的注意力。在合作學習模式下，小組組員之間可以分工協(xié)作，在遇到難度較大的問題時還能溝通交流，通過相互啟發(fā)得出正確答案，以此提高學習積極性和計算準確率。

5.構建生活化情境

很多數(shù)學知識都來源于生活同時又需要應用于生活。小學數(shù)學教師在組織學生開展合作學習時，就可以通過構建生活化情境的方法簡化數(shù)學知識，提高學生的學習積極性。在系統(tǒng)性的小學數(shù)學教學中，很多學生都沒有形成良好的學習習慣，自身的數(shù)學理論知識儲備不足，此時就需要借助生活經(jīng)驗展開對數(shù)學理論知識的解讀。在開展合作學習的過程中，教師可以通過構建生活化情境來降低數(shù)學知識的學習難度，讓學科知識更加貼近學生生活。

比如在開展“相交與垂直”這個單元的教學時，教師可以設置相關的生活案例，假設A點是學生的家，直線B是一條小河，如果學生相約想要渡過小河去河對面，就需要提前對自己要走的路線進行規(guī)劃。在這種情況下，學生可以合作規(guī)劃最節(jié)約時間和體力的路線，讓學生按照相應的比例畫出不同的路線。這種情境創(chuàng)設的方式可以讓學生更好地理解數(shù)學理論知識內(nèi)容，還可以調(diào)動學生的思維，從而提高合作學習的質量和效率。

在小學數(shù)學教學中組織學生開展合作學習，教師要采取切實可行的教學方法，嘗試利用創(chuàng)新的教學思路和形式調(diào)動學生的數(shù)學思維。教師還可以借助現(xiàn)代信息化技術構建多媒體平臺，將數(shù)學學習與日常生活相結合，讓學生在合作學習中簡化學習形式，以此促使小學生數(shù)學學習能力的不斷提升。