深度學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐淺談

盛衛(wèi)平 上海市大場(chǎng)中學(xué)

什么樣的教才是有意義的？如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生能力素養(yǎng)的達(dá)成？如何才能在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？作為一名一線(xiàn)教師，這是我在教學(xué)中一直思考的問(wèn)題。

2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，把課程改革作為立德樹(shù)人根本任務(wù)的一個(gè)重要抓手和突破口，并制定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。2014年9月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心著手研究開(kāi)發(fā)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，將其作為深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要抓手和落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐途徑。

隨著研究的推進(jìn)、成果的發(fā)布，“深度學(xué)習(xí)”這一詞語(yǔ)逐漸進(jìn)入我的視野。什么是深度學(xué)習(xí)？《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》一書(shū)中，對(duì)“深度學(xué)習(xí)”是這樣描述的：深度學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)積極的探究實(shí)踐，深刻地掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用該知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2018 年，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室出版《中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，為推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，提出學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)?；趩卧慕虒W(xué)設(shè)計(jì)為在教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)進(jìn)一步提供了實(shí)施的基本框架與模型，并進(jìn)一步引導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)化、整體性地思考課程與教學(xué)，落實(shí)在教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《上海市中考改革方案》和目前已經(jīng)實(shí)施的《上海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，又對(duì)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了有效途徑。

通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)系列文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的不斷深入，我深刻感受到了深度學(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。

那么，如何才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？在實(shí)施深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的高度定位教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)。教師必須能夠清晰地把握本學(xué)科對(duì)于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值和貢獻(xiàn)，以明確教學(xué)的終極目標(biāo)；必須準(zhǔn)確認(rèn)知本學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法、學(xué)科大觀念和核心概念，以選擇和確定教學(xué)的內(nèi)容載體；必須熟練掌握有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特途徑和方法，以確立適宜的教學(xué)過(guò)程和方法。當(dāng)然，教師還需要掌握基本的評(píng)價(jià)方法和手段，以便開(kāi)展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)效果，進(jìn)而幫助教師自己解釋和反思教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

新一輪的教學(xué)改革已逐漸開(kāi)展，深度學(xué)習(xí)將是教學(xué)中的主題，對(duì)教師的教育理念及課堂教學(xué)有著深刻的影響，價(jià)值巨大，意義深遠(yuǎn)。教師要真正通過(guò)教育幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，使之具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，積極開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。以下是我在教學(xué)中的一些做法，與大家交流。

一、基于學(xué)生生活體驗(yàn)，關(guān)注物理概念構(gòu)建過(guò)程

物理源于生活，生活中處處是物理。把物理的概念教學(xué)和生活相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)做而學(xué)，感悟物理概念的構(gòu)建過(guò)程，真正體會(huì)從生活中學(xué)習(xí)。

以上教版八年級(jí)物理第一學(xué)期第三章《運(yùn)動(dòng)和力》的第三節(jié)《力》第一課時(shí)為例。

我在“力的概念”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)力的概念學(xué)習(xí)還停留在死記硬背的低級(jí)階段，對(duì)于“什么是力”沒(méi)有真正理解。我在深入思考后發(fā)現(xiàn)，原因還是在于教師的教法不當(dāng)。沒(méi)有從學(xué)生的生活體驗(yàn)中幫助學(xué)生構(gòu)建力的概念。因此，我在之后的教學(xué)中，嘗試從學(xué)生感受最深的“人用力”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察人對(duì)物體用力時(shí)，物體發(fā)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變或形狀的改變，體驗(yàn)到物體受到力就會(huì)有力的作用效果。再通過(guò)觀察重物壓海綿、磁鐵吸引鐵球，體會(huì)不但人對(duì)物體有力的作用，物體對(duì)物體也有力的作用，從生活出發(fā)幫助學(xué)生感受力，通過(guò)大量的實(shí)例，逐步形成力的概念（具體教學(xué)流程見(jiàn)圖1）。

圖1

在概念教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從日常生活出發(fā)，觀察現(xiàn)象，體驗(yàn)過(guò)程，并逐步轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，真正做到“行是知之始，知是行之成”。

二、尊重學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律，關(guān)注物理規(guī)律探究過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有高起點(diǎn)性，即學(xué)生無(wú)需經(jīng)歷漫長(zhǎng)曲折的事物摸索，就能直接面對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果。因此，如果忽視學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，直接為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)新的概念或規(guī)律，或者僅僅告訴學(xué)生他的理解是錯(cuò)誤的，并不能真正促進(jìn)其概念發(fā)生轉(zhuǎn)換。在物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，切忌生搬硬套，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手動(dòng)腦完成物理規(guī)律的探究過(guò)程，最終總結(jié)歸納出物理規(guī)律。

例如，歐姆定律的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的電流、電壓這兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生研究通過(guò)同一個(gè)導(dǎo)體的電流與兩端電壓之間的關(guān)系。那么，這個(gè)規(guī)律的學(xué)習(xí)的情境如何創(chuàng)設(shè)，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到規(guī)律的建立過(guò)程中，并能探究出它們之間的關(guān)系呢？

以上教版九年級(jí)物理第一學(xué)期第七章《歐姆定律》的第三節(jié)《歐姆定律》第一課時(shí)為例。

教師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流和電壓，大家覺(jué)得通過(guò)同一個(gè)導(dǎo)體電流與導(dǎo)體兩端電壓有聯(lián)系嗎？能否談?wù)勀銈兊目捶ê鸵罁?jù)？

（學(xué)生討論。）

學(xué)生：電流與電壓有聯(lián)系。因?yàn)殡妷菏菍?dǎo)體中電荷定向移動(dòng)的原因。（從電流形成原因角度提出觀點(diǎn)。）

教師：還有其他同學(xué)發(fā)表看法嗎？

學(xué)生：電流與電壓有聯(lián)系。我之前做測(cè)電電流實(shí)驗(yàn)時(shí)，電路里連的干電池多，電流就大。

教師：大家都認(rèn)為電流與電壓有聯(lián)系的，還有同學(xué)根據(jù)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了猜想。那么，你們的猜想是否合理呢？你們有辦法進(jìn)行探究嗎？

…………

學(xué)生通過(guò)思考，交流，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并利用提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終利用實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

…………

“學(xué)生認(rèn)識(shí)的直接對(duì)象并不是客觀事物本身，而是對(duì)客觀事物及其聯(lián)系進(jìn)行描述的符號(hào)及其符號(hào)系統(tǒng)。準(zhǔn)確地說(shuō)是通過(guò)符號(hào)及符號(hào)系統(tǒng)去認(rèn)識(shí)客觀事物。同時(shí)，在符號(hào)及符號(hào)表達(dá)的客觀世界之外，人類(lèi)認(rèn)識(shí)成果的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明過(guò)程本身，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象，是學(xué)生思考與質(zhì)疑、批判與評(píng)判、分析與推理的對(duì)象。”因此，在歐姆定律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生在建立規(guī)律的過(guò)程中去明了相關(guān)概念之間的關(guān)系，再經(jīng)歷探究規(guī)律的形成過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——?dú)w納結(jié)論”這一探究活動(dòng)，真正動(dòng)手動(dòng)腦經(jīng)歷了這一電學(xué)規(guī)律的得出過(guò)程，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的特征，把文字規(guī)律及其蘊(yùn)含的意義內(nèi)化為自身的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、落實(shí)學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用，關(guān)注解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

生活中處處有物理問(wèn)題，學(xué)習(xí)物理知識(shí)從而解決生活中的物理問(wèn)題是我們的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在物理教學(xué)中，教師如果把自己的角色僅僅定位為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是一個(gè)知識(shí)的接收者，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)成的。在信息技術(shù)時(shí)代，很多知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以及時(shí)獲取，知識(shí)獲取的途徑已經(jīng)有了很多的選擇。如果教師仍然大量采用傳統(tǒng)的“填鴨式”傳授的教學(xué)方式，那么他將會(huì)被時(shí)代所淘汰。

現(xiàn)代的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者、參與者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中基于問(wèn)題、基于探究等活動(dòng)積極開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，重視學(xué)生深層次概念的理解、高階思維的培養(yǎng)及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

以九年級(jí)電學(xué)綜合問(wèn)題——串聯(lián)電路故障為例。

電學(xué)故障題一直是學(xué)生解題的難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？如果反復(fù)操練，機(jī)械性地重復(fù)，只能達(dá)成知識(shí)的傳授，學(xué)生的深層次概念的理解、實(shí)際問(wèn)題解決能力的提升、高階思維的提升并不能真正有效落實(shí)。我反復(fù)思考，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終確定以實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為深度學(xué)習(xí)的途徑，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在課堂中引入“用電流表、電壓表檢查串聯(lián)電路中用電器的故障”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既練習(xí)了電流表、電壓表的使用，又掌握了實(shí)際生活中的常見(jiàn)故障的判斷。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生相互交流他們所用的方法。通過(guò)交流討論，學(xué)生之間撞擊出思想的火花，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)。

通過(guò)“用電流表、電壓表檢查串聯(lián)電路中用電器的故障”這一深層次概念理解的學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞電流、電壓的核心概念、解決故障這一主題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)提升在真實(shí)復(fù)雜情境中應(yīng)用知識(shí)的能力。

在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力中，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思考和體驗(yàn)。在這環(huán)節(jié)中，教師要先教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，建立起理想化的物理模型。然后找出這個(gè)物理問(wèn)題與哪些物理概念、規(guī)律有聯(lián)系，用相應(yīng)的物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題，得出結(jié)論。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有了較好的發(fā)展，綜合知識(shí)的應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力均有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

四、重視三維目標(biāo)融合，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成

初中物理教學(xué)的對(duì)象是一群十三四歲的青少年，在這個(gè)年齡階段他們的個(gè)人意識(shí)逐漸覺(jué)醒，興趣廣泛，愛(ài)表現(xiàn)，喜歡標(biāo)新立異，追求個(gè)性，同時(shí)渴望同齡人的認(rèn)同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要融入對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)更好的人的期許，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中做出不斷的努力。在物理教學(xué)中，我積極探索把“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)在學(xué)科核心素養(yǎng)層面目標(biāo)有機(jī)融合，重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以上教版九年級(jí)物理第一學(xué)期《阿基米德原理應(yīng)用》為例。

《阿基米德原理應(yīng)用》是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以往教學(xué)中教師完成教學(xué)后，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)多關(guān)注記識(shí)類(lèi)知識(shí)，忽視了知識(shí)的理解和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力普遍較弱。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，我制定了如圖2 所示的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了與之相匹配的作業(yè)（見(jiàn)圖3）及評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖4）。

圖2

圖3

圖4

通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重新制定、學(xué)科核心素養(yǎng)的融合以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在用阿基米德原理計(jì)算浮力的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)提升，初步建立構(gòu)建物理模型的思想，感悟物理知識(shí)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，從而成達(dá)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。學(xué)生經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、陪伴者。在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)動(dòng)力有了長(zhǎng)足的提升；學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)積極的探究實(shí)踐，解釋信息、創(chuàng)建模型、解決問(wèn)題能力不斷提高。教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐，成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

當(dāng)然，通過(guò)對(duì)“深度學(xué)習(xí)”這一教育理論的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的深入，我深深感受到我學(xué)習(xí)到的僅僅是滄海一粟，仍然有許多的不足。在今后的教學(xué)工作中，我將秉承“立德樹(shù)人”的教育理念，在教學(xué)中努力踐行深度學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，教真知，做真人，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。