基于小組合作學(xué)習(xí)模式的初中語(yǔ)文作業(yè)分層布置研究

張麗芳 上海市蔡路中學(xué)

479名生源，其中有274名進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，這就是我們的學(xué)生。這些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，成績(jī)兩極分化極其嚴(yán)重。這些進(jìn)城務(wù)工人員，為了城市建設(shè)奉獻(xiàn)著他們的全部，卻沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去關(guān)心自己的孩子。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡如人意，課內(nèi)外的語(yǔ)文作業(yè)情況堪憂，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、應(yīng)付、拖欠、不訂正作業(yè)、不做作業(yè)等現(xiàn)象。教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很累。作業(yè)不僅不能有效地深化課堂所學(xué)，反而成了師生彼此的負(fù)擔(dān)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，師生雙方負(fù)擔(dān)重、效率低的問(wèn)題越來(lái)越突出。

農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)想要走出困境，在“雙減”背景下，針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度進(jìn)行必要研究、采取合宜的舉措予以優(yōu)化變得十分必要。

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

1.調(diào)查內(nèi)容

（1）語(yǔ)文作業(yè)一般有哪些類型？在學(xué)校時(shí)做哪些語(yǔ)文作業(yè)？

（2）語(yǔ)文家庭作業(yè)一般有什么？大約需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間？

（3）你對(duì)語(yǔ)文老師布置的作業(yè)滿意嗎？為什么？

（4）你最喜歡什么類型的語(yǔ)文作業(yè)？

2.調(diào)查結(jié)果

在84 份問(wèn)卷中，95.36%的學(xué)生表示，在學(xué)校每天課間和午休都有作業(yè)。完成語(yǔ)文家庭作業(yè)一般需要半個(gè)小時(shí)。語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容，87.24%的學(xué)生都有默寫(xiě)、背誦和抄寫(xiě)作業(yè)。81.56%的學(xué)生不喜歡目前的語(yǔ)文作業(yè)，他們更喜歡聯(lián)系生活實(shí)際類、動(dòng)手操作類、實(shí)踐探究類、趣味類的作業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)文作業(yè)突出的問(wèn)題是頻繁、量大、偏難、費(fèi)時(shí)、形式單一。

（二）當(dāng)前學(xué)生情況及作業(yè)問(wèn)題原因的分析

我校生源大部分是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊。這些學(xué)生及作業(yè)表現(xiàn)主要分為如表1 所示的三類情況：

表1

我任教的班級(jí)學(xué)生基本上涵蓋了以上三種情況。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重兩極分化，優(yōu)等生語(yǔ)文非常好，學(xué)困生完全跟不上，中等生學(xué)習(xí)提升很困難。

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，我意識(shí)到教師需要從自身分析原因。

首先，反思我以往布置的作業(yè)，無(wú)論是設(shè)計(jì)上還是管理上都存在問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一，幾乎都局限于書(shū)面表達(dá)，沒(méi)有別的形式；沒(méi)有充分考慮學(xué)情，作業(yè)設(shè)計(jì)偏難；作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)倉(cāng)促，未能發(fā)揮激勵(lì)的功能。

其次，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)低效、出現(xiàn)作業(yè)問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，作業(yè)態(tài)度不端正，不想做或應(yīng)付了事；學(xué)生在答題能力方面知識(shí)儲(chǔ)備不夠，有些作業(yè)不會(huì)做。

2001 年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中闡明教學(xué)的本質(zhì)是一種“合作”與“溝通”的活動(dòng)。為了從根本上解決作業(yè)問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，我在任教的兩個(gè)班級(jí)里實(shí)施了基于小組合作學(xué)習(xí)模式的初中語(yǔ)文作業(yè)分層布置。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于小組合作學(xué)習(xí)模式的初中語(yǔ)文作業(yè)分層布置通過(guò)成員之間的相互合作，以集體帶動(dòng)個(gè)體，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，做到以優(yōu)帶差，提高教學(xué)有效性。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置的目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》指出“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為本、減負(fù)增效”，為了提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，我采用基于小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置，改進(jìn)目標(biāo)如下：

第一，與課堂教學(xué)密切相關(guān)，能夠支持語(yǔ)文學(xué)科的各類考試；

第二，小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)分層布置貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后練習(xí)保持連貫一體；

第三，課后訓(xùn)練與下一次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有邏輯聯(lián)系，作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)用能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置的實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建

全面深入實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置，必須合理科學(xué)地創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影，即力求使小組成員在學(xué)業(yè)成績(jī)、性別等方面具有異質(zhì)性和代表性。因此，我按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式來(lái)建立學(xué)習(xí)小組。

1.小組人數(shù)的確定

為了小組學(xué)習(xí)交流能有足夠的時(shí)間來(lái)思考，也有更多新的思想和觀點(diǎn)，每個(gè)小組有1 名組長(zhǎng)和3 名組員。安排較少的組員既減輕了組長(zhǎng)的工作量，又提高了組長(zhǎng)的工作管理效率。

2.組長(zhǎng)組員的選擇

以民主投票的方式，由學(xué)生推選出6 名語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面優(yōu)秀、管理能力強(qiáng)的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)自由招募組員，我再根據(jù)“男女比例均衡、三類學(xué)生平均分配”的原則微調(diào)小組成員，確?！巴M異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

3.小組評(píng)比制度

學(xué)習(xí)小組成績(jī)分工法（STAD）是由美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授于1978 年創(chuàng)設(shè)的。我充分學(xué)習(xí)和借鑒這個(gè)教學(xué)策略，根據(jù)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)、選擇、完成和反饋情況，以小組組員成績(jī)捆綁的形式進(jìn)行獎(jiǎng)懲評(píng)比。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置的原則

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)情況堪憂，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、應(yīng)付、拖欠、不訂正作業(yè)、不做作業(yè)等現(xiàn)象，主要因?yàn)樽鳂I(yè)布置頻繁、量大、偏難、費(fèi)時(shí)、形式單一。為了能讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，中等生也能參與其中，作業(yè)分層布置時(shí)我遵循以下原則：

1.適量性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭Z(yǔ)文作業(yè)不能在量上取勝，而應(yīng)在質(zhì)上有更高的要求。

例如，以前我的古詩(shī)文背默作業(yè)內(nèi)容是抄一遍、自默一遍、自批并訂正。結(jié)果，極少數(shù)學(xué)生能按要求完成。很多學(xué)生直接抄兩遍，抄寫(xiě)中重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)別字。有學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)文抄寫(xiě)量太多，不愿意做或者只想著應(yīng)付。于是，在布置作業(yè)前，我先讓6 位組長(zhǎng)匯總組內(nèi)背默中出現(xiàn)問(wèn)題的古詩(shī)文，隨后由小組推選出“背默高手”來(lái)講解易錯(cuò)詩(shī)句意思。已經(jīng)完全掌握的學(xué)生減免抄寫(xiě)作業(yè)，存在問(wèn)題的學(xué)生針對(duì)自己沒(méi)掌握的內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上先背誦，再抄一遍。

這樣一來(lái)，被視為負(fù)擔(dān)的古詩(shī)文的抄默作業(yè)量大大減少了，精簡(jiǎn)過(guò)的古詩(shī)文分層作業(yè)更受學(xué)生歡迎。他們不再盲目機(jī)械地應(yīng)付。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行默寫(xiě)測(cè)試，學(xué)生默寫(xiě)準(zhǔn)確率明顯提高，我不用再糾纏于一次次的重默、批改和“催賬”中了。

2.趣味性

教育家烏申斯基指出:“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實(shí)踐證明興趣是最好的老師，注重差異性，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，主要在于作業(yè)布置、作業(yè)評(píng)價(jià)都缺乏趣味。

小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置采用有趣的作業(yè)形式讓學(xué)生有新奇的感受，能激起他們的興趣，點(diǎn)燃他們參與合作學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們其他的技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，關(guān)于朱自清的《春》，我布置了“三步走”新型作業(yè)：

第一步，6個(gè)學(xué)習(xí)小組分別根據(jù)課文描寫(xiě)的景物畫(huà)一幅《繪春圖》，在A4白紙上，使用水彩筆或鉛筆皆可。

第二步，依據(jù)我給出的評(píng)價(jià)量規(guī)表，開(kāi)展組內(nèi)改畫(huà)、組代表說(shuō)畫(huà)、組與組之間評(píng)畫(huà)。

第三步，師生共同賞畫(huà)、品文。學(xué)生評(píng)價(jià)之后，我選出優(yōu)秀的畫(huà)作和有問(wèn)題的畫(huà)作展示，對(duì)學(xué)生畫(huà)作中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。

作業(yè)實(shí)施結(jié)果是：學(xué)生對(duì)從未有過(guò)的作業(yè)形式充滿新鮮感，都能積極參與作畫(huà)，連平時(shí)常拖欠作業(yè)的學(xué)困生也能邊翻書(shū)邊描描畫(huà)畫(huà)。以畫(huà)為媒介，欣賞畫(huà)作，品味課文活潑生動(dòng)的語(yǔ)言。畫(huà)作中反映學(xué)生品讀課文的難點(diǎn)也成為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，貫穿始終的畫(huà)作徹底改變了整個(gè)課堂教學(xué)的局面，由過(guò)去的教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的參與為主。

3.多樣性

加德納多元智能理論證明了每個(gè)學(xué)生身上都存在多種智能，但是任何一種智能的開(kāi)發(fā)都需要通過(guò)不同的教育方法和途徑得以實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生智能的多樣性要求教師給學(xué)生布置多樣化的作業(yè)。

小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置形式上具有多樣性。筆答作業(yè)少而精，選擇適量有代表性的題目為筆答作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的。此外，我根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，還會(huì)布置適合小組合作學(xué)習(xí)完成的講故事比賽、課本劇比賽、閱讀心得比賽、辯論會(huì)等豐富多樣的作業(yè)形式。

（三）小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置的策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求:“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的不同學(xué)情，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置時(shí)，我采用了以下策略：

1.分類分層策略

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)我采取了分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，分層布置。每位學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

例如，每個(gè)小組有優(yōu)、中、差三類學(xué)生。我對(duì)課文的作業(yè)按其要求的高低或知識(shí)的深淺程度設(shè)計(jì)成A、B、C三類，并給予相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)表。組長(zhǎng)根據(jù)組員的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將難度大的A類作業(yè)給優(yōu)等生完成，難度適中的B類作業(yè)給中等生，剩下難度小的C類作業(yè)給學(xué)困生做。在批改時(shí)，實(shí)施小組間同類學(xué)生按照評(píng)價(jià)量規(guī)表進(jìn)行交換批改。這樣，既使優(yōu)生加深了知識(shí)的掌握，又使學(xué)困生順利地完成了作業(yè)。他們作業(yè)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的自信心提升了，全班形成了一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

2.自主選擇策略

單一乏味的作業(yè)很容易成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置是借鑒“自助餐”的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有梯度的“營(yíng)養(yǎng)大餐”，能有效滿足不同層次的學(xué)生的“胃口”。

因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置時(shí)，我還采用了自主選擇的策略，如《黃鶴樓》的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：（1）背誦默寫(xiě)古詩(shī)；（2）用你最喜歡的一種形式來(lái)表現(xiàn)這首詩(shī)，如書(shū)法、書(shū)畫(huà)、配樂(lè)朗誦、用自己的話描述這首詩(shī)的意境等；（3）收集三則有關(guān)黃鶴樓的詩(shī)詞、典故等文化資料；（4）找兩首古代登高望遠(yuǎn)的詩(shī)作，比較它們表達(dá)的情感有什么異同。（第一題必做；其他任選一）

3.角色互換策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，作業(yè)都是由教師布置、學(xué)生來(lái)完成。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置，我選擇適時(shí)放手，由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作的形式，布置分層作業(yè)。

例如，詩(shī)句默寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，組員匯報(bào)自己頻繁出錯(cuò)的字詞，組長(zhǎng)執(zhí)筆整理易錯(cuò)字。每組出好一份大家出錯(cuò)高頻詩(shī)句填寫(xiě)題目，組與組間交換做，并交換批改，選派代表進(jìn)行講解。小組布置的作業(yè)來(lái)源于平時(shí)學(xué)生出錯(cuò)最多的內(nèi)容，作業(yè)結(jié)果證明常默寫(xiě)出錯(cuò)的學(xué)生出錯(cuò)率減少了。這種角色互換策略不僅給教師作業(yè)布置和批改減負(fù)了，更重要的是由學(xué)生自己選出的內(nèi)容更切合學(xué)情，這種形式的訓(xùn)練，他們記得更牢。

（四）小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置的評(píng)價(jià)

由于學(xué)生受家庭因素、自身智力因素、學(xué)習(xí)興趣、情感意志等因素的影響，其學(xué)習(xí)能力和接受程度存在很多差別。作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的情況，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。

小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置的評(píng)價(jià)不單單注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小創(chuàng)作、小論文等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這類實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。同時(shí)盡量從學(xué)生本身角度去看問(wèn)題，要注意學(xué)生本身的智能特征，教師用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

布置分層作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，這樣的評(píng)價(jià)才能做到個(gè)性化，教育才能個(gè)性化。將慣用的教師個(gè)人評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，可以是同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，或者是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置的效果與反思

在沒(méi)有實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置前，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，有些學(xué)生甚至因?yàn)闆](méi)做作業(yè)或不會(huì)做作業(yè)而逃避學(xué)語(yǔ)文。大量作業(yè)的批改占據(jù)了我的教學(xué)。我教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很累。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量很不理想。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)分層布置之后，學(xué)生作業(yè)的興趣被點(diǎn)燃了，大部分同學(xué)都能完成作業(yè)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，優(yōu)等生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也有效地帶動(dòng)了學(xué)困生，他們不再是那個(gè)事不關(guān)己的“邊緣人”。作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、完成、評(píng)價(jià)、反饋等環(huán)節(jié)，學(xué)生由從前的被動(dòng)接受變?yōu)榉e極參與。這些進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，即便得不到父母的指導(dǎo)和幫助，也都能完成各項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)。班級(jí)整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。不僅學(xué)生受益，我也有收獲。我的作業(yè)批改做了減法，不再像以前那樣耗費(fèi)大量的精力向?qū)W生“催賬”“還賬”，而是能夠省出更多的時(shí)間去研究教學(xué)。