傳承“耕讀文化”，建設田野上的學校

高 明 上海市松江區(qū)五厙學校

中國傳統(tǒng)文化是在農(nóng)業(yè)文明的基礎上建立起來的，“耕讀文化”是中華文明不斷得以傳承的基因密碼?，F(xiàn)代鄉(xiāng)村教育在不斷創(chuàng)新發(fā)展的同時，應與傳統(tǒng)“耕讀文化”緊密結合，這不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的需要，也是鄉(xiāng)村兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時代命題?，F(xiàn)代鄉(xiāng)村教育只有植根于“耕讀文化”，胸懷充滿生活氣息的廣袤深厚的田野，通過放眼自然、接觸土地，才能豐盈兒童生命體驗，厚植濃厚鄉(xiāng)土情懷。

上海松江區(qū)五厙學校，是一所地處黃浦江南側的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校。近年來，學校在教育改革浪潮中逐步找準了自身定位與發(fā)展方向，即基于鄉(xiāng)村教育價值追求和學校育人需要，依托地域環(huán)境資源優(yōu)勢，傳承“耕讀文化”，腳踏實地、有根有脈地進行課程改革，探索新時代新農(nóng)村學校教育新樣態(tài)。

一、堅守“耕讀互喻”的耕讀文化

2020 年3 月20 日，中共中央、國務院正式發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確要求將勞動教育與德育、智育、體育、美育“相融合”，以此“探索具有中國特色的勞動教育模式”?；诖耍^承和發(fā)揚“耕讀”優(yōu)良傳統(tǒng)，重賦“耕讀”的時代內涵，開展“耕讀”勞動實踐教育具有重要的現(xiàn)實意義。

耕即勞作，是人生存和發(fā)展之根本；讀即讀書，是明理和成人之關鍵。五千年中華文化，耕讀精神內涵不斷升華?！耙愿髯x”的耕讀教育要求通過歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、課內與課外的有機融合，促進教育順應自然。

耕讀教育的要義中“耕”字當先，推崇勞動，讓兒童在勞動實踐中明耕讀之精氣，理耕讀之本源，育耕讀之情懷。耕讀是“耕”與“讀”在精神上的高度結合：有“讀”之“耕”，可以明心見性，強健學生體魄，歷練學生意志，修煉學生品行，掌握基本勞動技能；有“耕”之“讀”，可以增長智慧，促進個性成長，擔當家庭與社會的責任。

二、優(yōu)化“吾愛吾舍”的耕讀環(huán)境

五厙學校位于松江區(qū)的浦江之南，隸屬素有“魚米之鄉(xiāng)”美譽的泖港鎮(zhèn)。泖港鎮(zhèn)是上海市三農(nóng)工作綜合試點區(qū)的核心區(qū)域，耕田面積三萬多畝，林地面積一萬五千畝。五厙學校毗鄰占地面積3000 畝的上海五厙農(nóng)業(yè)休閑觀光園，周邊區(qū)域內，家庭農(nóng)場、葡萄園生產(chǎn)基地、現(xiàn)代蔬菜示范園等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)蓬勃發(fā)展；水稻種植、蔬菜種植、油菜種植等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)活動交替耕作。五厙學校就矗立在這片田野中，稱得上是一所“田野上的學?！?。學校占地也有93 畝，校園開闊。校內西南片有一大塊適宜種植的空地，形成了田園與校園和諧共生的地域優(yōu)勢。學校充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，貫通歷史與當下、課堂與課外、校內與校外、虛擬與現(xiàn)實，打造多維耕讀教育空間。

（一）充分挖掘自然田園

充分挖掘區(qū)域自然田園的資源，不斷拓展學校教育空間是實施耕讀教育切實可行的第一步。將課堂搬進學校周邊田園，讓兒童走進大自然，走進真實的田園環(huán)境，走進現(xiàn)實的農(nóng)耕生活，體驗“春播、夏種、秋收、冬藏”的實感，體會“牧童騎黃牛，歌聲振林越”的情趣，體悟鄉(xiāng)村農(nóng)事的艱辛，把“糧心”植入學生心田，讓他們在“勞其筋骨”中歷練、成長。這里的田園即校園，校園即田園。

（二）巧妙打造人文田園

1.田園味的生態(tài)教室

教育的實施離不開兒童的親身體驗，教室作為兒童校園生活的主體空間體驗功能相對較弱，學校努力打造生態(tài)教室，對教室的功能進行拓展。學校每一個教室專門打造生物角，讓田園的味道在生態(tài)教室里成長。由教師帶領幼兒種植，讓他們觀察種子的生長，記錄生長過程，了解植物的特性和生長規(guī)律，并學著照顧植物。學生為每一盆植物都精心制作了“特色小身份證”，對自己領養(yǎng)的蔬菜、花草、小動物實行全程培養(yǎng)看護。教室功能得到拓展，使其不僅是學習的場所，也是田園種植的場所，讓兒童在勞動協(xié)作中，更加熱愛班級、熱愛集體、熱愛勞動。

2.責任田式的“耕農(nóng)園”

學校在西南角開辟占地十余畝的空地，建成有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術支持下的勞動實踐基地“耕農(nóng)園”。“耕農(nóng)園”改造劃分為多區(qū)域的種植空間，具體分為百草園、百花園、百蔬園、百果園四部分，各自獨立、獨具特色又融為一體，為學生親近自然、與自然對話提供了更多的平臺。我們將“耕農(nóng)園”中的種植項目進行分割，讓全校學生參與管理，做到一班一項目，定期組織學生入園參與種植、觀賞、采摘、品嘗、烹飪、成果展示等活動，每年九年級畢業(yè)班開展“留下生命痕跡”百果園畢業(yè)林植樹活動。學生在沉浸式的勞作和反思中，獲得了對自然最原始最純樸的情懷，獲得了對生活原汁原味的情趣體驗。

（三）齊心共建勞動家園

家庭是實施勞動教育的重要場域，發(fā)揮著基礎性的作用，家校共育、親子互動，才可能將勞動教育落到實處。在對學生全員家訪中發(fā)現(xiàn)，大部分家庭都有“自留地”，但是孩子很少參與種植。學校經(jīng)過研究，召開分層家委會會議，取得家長支持，為孩子留出幾壟“責任田”，作為學生個人的家庭“實驗田”。同時充分利用家庭空間，把家中的廚房、客廳，甚至學生的臥室、書房變?yōu)閯趧咏逃龍鲇颉?/p>

三、創(chuàng)設相融共生的耕讀課程

學校發(fā)揮九年一貫制資源優(yōu)勢，堅持“亦耕亦讀，成人成事”的辦學理念，堅持“勤耕善讀，且行且思”的校訓，確立“愛鄉(xiāng)土，有情懷；勤耕讀，有夢想；樂生活，有詩意”的育人目標，確立“讓每一個孩子在田園里放飛夢想”的課程理念，讓學生走進田野、體驗勞作、尚讀圣賢、快樂成長，以耕為歷，以讀滋養(yǎng)，促進學生知行合

一、身心兩健、德才兼?zhèn)洹?/h2>

（一）開發(fā)耕讀課程，指向學科融合

學校以“基于‘耕讀教育’理念的‘新田園課程’邏輯建構與深度推進研究”等區(qū)級課題為抓手，立足學校育人目標，在理解新時代“勞動教育”的基礎上，開發(fā)了“樂農(nóng)”實踐生態(tài)課程、“耕農(nóng)園”創(chuàng)意勞作課程、家校聯(lián)動生活課程等；開發(fā)“耕農(nóng)園”大主題課程，讓學生在任務驅動中開展主題探究式、項目整合式、綜合展示式勞動學習。

學校以“整合聯(lián)動、融合滲透、聚合拓展”為宗旨，加強耕讀教育課程與國家課程的整合，在學科教學中挖掘耕讀文化的影響因素，有機滲透“耕讀”教育。全體教師樹立“大勞動”理念，每個學科、每位教師都擔負起勞動教育的職責，挖掘德智體美等各學科中隱性的勞動教育功能，實現(xiàn)勞動課與其他學科的“同頻共振”。如“耕農(nóng)園”種植著品類眾多的花果和蔬菜，它不僅是耕讀實踐活動的“自留地”，更給學生提供了許多作文的素材，以日記形式寫下栽種的經(jīng)歷、感悟。數(shù)學老師則帶領學生探究耕讀文化里蘊含著諸多數(shù)學知識，測量、計算不同形狀地塊的面積，估算畝產(chǎn)，統(tǒng)計植物的生長高度等；美術老師和學生一起到“耕農(nóng)園”內觀察、現(xiàn)場寫生，指導學生用作物的種子、葉子制作貼畫，有時還編輯“耕農(nóng)”宣傳畫……大自然四時更迭，農(nóng)作物四季輪茬，耕讀教育課堂也散發(fā)出泥土的芬芳。

（二）豐富耕讀課程，踐行“耕心”德育

學校堅持把“耕讀教育”與學校德育建設相結合，以“樹德、增智、強體、育美”為目標，從“體認、體驗、體悟”耕讀文化三個層面，開展了豐富多彩的綜合實踐活動，將耕讀文化充分融到學生的德育課程，打造“耕心”德育品牌。

1.實踐鍛煉：觸摸生活的真實脈搏

我校健全家、校、社資源融合、協(xié)同共育機制，為學生提供更多的勞動機會和更廣闊的勞動舞臺。

校園中，我們提倡學生“人人有事做，事事有人做”，將紅領巾示范崗、值日班長、食堂志愿者、衛(wèi)生保潔員等作為學生勞動必參活動。通過“擔當式”崗位體驗勞動，人人爭當校園小當家，體悟當家作主的責任。各班級通過“勞動教育”主題班會課，引導學生總結勞動技巧，學會勞動技能，提升勞動意識，培養(yǎng)主動、勤勞、擔當?shù)膭趧泳瘛?/p>

家庭中，政教處設計了“家庭勞動任務清單”，列出了相應年齡段孩子必須掌握的勞動技能，提供了具體的技術指導，細化為一個個具體任務。每逢周末或節(jié)假日，讓家長督促孩子完成相應勞動任務并“打卡”，讓學生管理好自己的日常生活并做一些力所能及的勞動，從小自理、自立、自強，習得最基本的生活技能。

社區(qū)中，我們積極與社區(qū)聯(lián)動，開展“小先生”進社區(qū)活動，定期組織“社區(qū)衛(wèi)生清理”“小廣告清除”“惠民知識宣傳”“福利院敬老”等公益活動，達到“以勞養(yǎng)德”的教育目的。

2.社團錘煉：綻放學生的個性風采

學校在積極落實“雙減”政策的同時，主動探索符合鄉(xiāng)村兒童的課后服務模式，在豐富多彩的社團活動中促進“雙減”政策落地、落實、落細。學校從現(xiàn)有資源出發(fā)，形成了制作類、文學類、探究類、藝術類、科技類等多個與勞動實踐相關的耕讀社團群，供學生自主選擇。社團堅持人本化、趣味化、個性化的理念，引導學生在實踐中激發(fā)勞動的興趣、提升勞動的意識、體驗勞動的快樂。

3.文化修煉：寫就共同的民族記憶

傳統(tǒng)的耕讀與二十四節(jié)氣密切相關，學校依從四季更迭和節(jié)氣農(nóng)事，設立了“春分開耕節(jié)”“立夏農(nóng)創(chuàng)節(jié)”“秋分豐收節(jié)”“冬至感恩節(jié)”，以二十四節(jié)氣命名，定義不同耕讀節(jié)的獨特內涵。如每年五月舉辦的“親子農(nóng)耕趣味運動會”，根據(jù)不同年齡段學生的特點，開展了水田拋秧、搶播接力、水車抗旱、池塘捕魚等活動。全體師生、家長共同參與，唱響了屬于耕讀文化的激昂樂章。學校還通過元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)慶日活動，使學生在制作湯圓、青團、粽子、軟糕等勞動過程中，學會學習、學會做事、學會合作、學會珍惜、懂得感恩，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立良好的思想品德。

4.研學歷練：發(fā)現(xiàn)行走的智慧力量

學校充分利用社會各方面資源，建設校外學生勞動體驗基地，為耕農(nóng)教育提供必要保障。每年學校都會安排學生到學校周邊的吾舍農(nóng)場，在“稻谷”“蔬菜”“花圃”“果園”“苗木”五大實踐基地里，根據(jù)時節(jié)有計劃地實施種植水稻、栽種蔬菜、培育花朵、采摘果實、修剪苗木等親子勞動體驗活動。由此培養(yǎng)學生理解土地、關心生產(chǎn)、崇尚勞動、珍惜生活的觀念，努力讓“稼穡之艱難”成為學生的“成長營養(yǎng)”。此外，學校主動對接上海農(nóng)展園、采摘園、格林葡萄園等現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)園區(qū)，上海農(nóng)林職業(yè)技術學院實訓基地，上海余天成醫(yī)藥有限公司等優(yōu)質教育資源，這些都是學生常常打卡的校外課堂。學校還與全國勞模李春風農(nóng)場、上海新東方烹飪學校、八十八畝田等開展耕讀教育合作，從種子落地到收割歸倉，再到加工生產(chǎn)，帶領學生熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。

五厙學校將繼續(xù)以耕讀教育為軸心，師生以天地為課堂，遠取諸物，近取諸身，啟動一場有理性有溫度的鄉(xiāng)村教育實驗。學校的教育行為與自然萬象在此和諧共生，孩子們在希望的田野上，亦耕亦讀，成人成事。