淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班級(jí)管理方法

劉念

摘要：班主任是班級(jí)的管理者，班主任能力水平的高低，關(guān)系學(xué)生的成績(jī)、思想、行為習(xí)慣等方方面面，同時(shí)也對(duì)班級(jí)管理的成效有著巨大作用。作為班主任，要不斷地改變班級(jí)教育理念，創(chuàng)新班級(jí)管理方法，優(yōu)化班級(jí)管理模式，才能有效、科學(xué)地管理班級(jí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué);班級(jí);管理方法

一、班主任在班級(jí)管理中的作用

班主任是班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，善于利用自己的人格魅力來(lái)管理班級(jí)，其所帶班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)習(xí)好、品德優(yōu)。在學(xué)生的身上能映射出班主任的思想道德修養(yǎng)，行為素質(zhì)體現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，是學(xué)生和班主任的共同產(chǎn)物，班主任這個(gè)主導(dǎo)作用就比較明顯占位較大，學(xué)生的主體地位隨班主任的主導(dǎo)地位走向。

二、班主任在班級(jí)管理中的方法與技巧

（一）協(xié)定班規(guī)班紀(jì)，樹(shù)立良好班風(fēng)

老話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩那成方圓”。一個(gè)班也是一樣的，一個(gè)良好的班風(fēng)班紀(jì)，可以帶動(dòng)一個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍，可以提升班級(jí)凝聚力，同時(shí)使班級(jí)健康成長(zhǎng)。在七年級(jí)開(kāi)學(xué)初期，我就花了幾節(jié)課來(lái)討論班規(guī)班紀(jì)，這一份班規(guī)班紀(jì)不是我制定的，是在全班同學(xué)的共同協(xié)商下完成的，改變了傳統(tǒng)的老師制定學(xué)生執(zhí)行模式，打破了固定思維，把主動(dòng)權(quán)放到學(xué)生的手上。班規(guī)的主要主體是學(xué)生，讓他們參與班規(guī)的制定，既讓學(xué)生積極參與了班級(jí)討論，也利于讓學(xué)生約束自己的行為。學(xué)生犯錯(cuò)，老師的處罰基本帶有強(qiáng)迫性，但如果學(xué)生自己制定，就有一定的自覺(jué)性和說(shuō)服力。

（二）允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生方能改錯(cuò)

一個(gè)班主任怕什么？剛開(kāi)始上班接班主任時(shí)，不怕學(xué)生成績(jī)不好，也不怕學(xué)生有事請(qǐng)假，怕的就是學(xué)生犯錯(cuò)，好像只要學(xué)生犯錯(cuò)，自己就有不可替代的責(zé)任，都是自己沒(méi)有教對(duì)他們，導(dǎo)致他們犯錯(cuò)。年輕氣盛的我會(huì)用最強(qiáng)硬的態(tài)度告訴學(xué)生下次不要再犯這個(gè)錯(cuò)了，然后按照班規(guī)處理就算解決好了這個(gè)問(wèn)題。等后來(lái)上班時(shí)間久了，和學(xué)生越處越近了，才懂得真正的教育方法并不知道阻止學(xué)生犯錯(cuò)，控制學(xué)生不去做錯(cuò)事，而是希望他犯錯(cuò)，最好是把他能想到的犯錯(cuò)方式都犯一次，畢竟我們是為數(shù)不多能包容他犯錯(cuò)誤的人了。犯錯(cuò)不可怕，可怕的只是不能改正錯(cuò)誤的態(tài)度，學(xué)生只有犯錯(cuò)了，我們教育工作者才能發(fā)揮我們的最大教育價(jià)值，教育學(xué)生在做錯(cuò)事了之后怎樣去面對(duì)錯(cuò)誤、承擔(dān)錯(cuò)誤、去改正錯(cuò)誤，并教育學(xué)生下次遇到類(lèi)似事情時(shí)，應(yīng)該怎樣做才對(duì)，避免類(lèi)似錯(cuò)誤再次發(fā)生。我們教師并不是把學(xué)生的成績(jī)較好就算是成功了，學(xué)生的德智體美勞有一半的任務(wù)也是落在我們身上的。所以現(xiàn)在我和學(xué)生常說(shuō)的一段話：我不怕你犯錯(cuò)，我怕的是你犯錯(cuò)而不自知，自知過(guò)后又不改正。犯錯(cuò)不可怕，可怕的是你一而再再而三地在同一個(gè)地方犯同一個(gè)錯(cuò)誤，第一次犯錯(cuò)是無(wú)知，第二次犯錯(cuò)就是選擇。

（三）注意關(guān)注留守兒童思想動(dòng)向

在現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)政策下，農(nóng)村的人民大多為了生計(jì)進(jìn)城務(wù)工，留守或半留守的兒童隨之出現(xiàn)。伴隨青春期的到來(lái)，因父母長(zhǎng)時(shí)間的不在家，使留守兒童缺乏基本的家庭關(guān)愛(ài)與教育，對(duì)留守兒童的身心成長(zhǎng)造成不利的影響，同時(shí)也會(huì)讓留守兒童比其他孩子懂得更少。在此時(shí)，留守兒童班主任的教育與關(guān)愛(ài)就顯得尤為重要。對(duì)待留守兒童，首先就是要走進(jìn)他們的心里。唯一的方法就是多關(guān)注他們的日常生活，用不同的方式多找學(xué)生談話，慢慢了解他們所缺乏的關(guān)心與愛(ài)，或精神或物質(zhì)，然后對(duì)癥下藥，讓他們和其他孩子一樣，能自信地渡過(guò)留守的時(shí)光。其次，給學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。有的家里面有幾個(gè)孩子的，因?yàn)楦改覆辉诩?，以哥哥姐姐為依靠，覺(jué)得自己哥哥姐姐的行為就是對(duì)的，慢慢就模仿他們的行為習(xí)慣與思想素質(zhì)。面對(duì)這部分同學(xué)，我們花費(fèi)的時(shí)間要足夠多，去改變一個(gè)人已有的生活習(xí)慣，只有參與他們的日常生活，時(shí)刻記錄學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)，及時(shí)阻止，然后正確導(dǎo)向。

三、班主任與任課老師通力合作

一個(gè)班級(jí)內(nèi)其實(shí)有兩個(gè)集體，一個(gè)是學(xué)生集體，另一個(gè)是老師集體。他們的關(guān)系式相互存在、相互依靠的。一個(gè)班級(jí)的良好發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)生刻苦拼搏，同時(shí)也離不開(kāi)老師的辛苦培育，當(dāng)老師集體和學(xué)生集體同心同德、團(tuán)結(jié)一心時(shí)，一個(gè)先進(jìn)班集體就一定會(huì)形成的。而班主任處于兩個(gè)小集體的直系紐帶，有著舉足輕重的地位。那么班主任應(yīng)該怎樣與任課老師之間通力合作呢？首先，要建立基本的信任。班主任在學(xué)生心中的地位是無(wú)法撼動(dòng)的，因此班主任看見(jiàn)的學(xué)生未必是學(xué)生最真實(shí)的一面，當(dāng)有任課老師反映學(xué)生問(wèn)題時(shí)，班主任不能敷衍了事，冷靜聽(tīng)取老師所反映的問(wèn)題及建議，并且及時(shí)去處理這些問(wèn)題。然后，建立任課教師交流群。有老師請(qǐng)假出差或者臨時(shí)調(diào)課的時(shí)候，在群里面說(shuō)一聲，需要課的老師就直接補(bǔ)足，避免出現(xiàn)空課現(xiàn)象，充分利用課堂是時(shí)間提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也加強(qiáng)了任課老師間的交流。再次定期和任課老師溝通，詢問(wèn)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等方面，積極主動(dòng)的互通班級(jí)情況，為了班級(jí)的發(fā)展共同努力。

綜上所述，班主任管理班級(jí)的方法是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)。在這門(mén)科學(xué)里，我們要有足夠的想法，要有新型的理念，打破固定的班級(jí)管理模式，找到適合自己班級(jí)的管理機(jī)制。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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