小學(xué)生心理健康教育的有效策略的分析

王坤

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的推行普及，心理健康課程作為一門重要的學(xué)科融入學(xué)校教育中?；诖?，本文中筆者將針對小學(xué)生心理健康教育的有效途徑進(jìn)行分析，以期提供一定理論指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康;教育策略

基于當(dāng)前社會發(fā)展迅速時代背景下，國家教育工作的重視重心逐步轉(zhuǎn)移學(xué)生的身體健康方面，且心理健康教育工作是其中的關(guān)鍵一環(huán)，對于學(xué)生的三觀形成、思想境界提升等方面均產(chǎn)生積極的影響作用，使得學(xué)生個人文化知識水平有所增長的同時，能夠于性格、三觀、情緒、能力等方面有不同程度的提升。當(dāng)前，多所學(xué)校已開設(shè)心理健康教育課程，借助課堂教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成健康且積極的性格，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)乃至生活交際會產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，和當(dāng)下的素質(zhì)教育中三維目標(biāo)設(shè)置不謀而合，并且符合當(dāng)前的學(xué)校教育理念和學(xué)生的身心發(fā)展需求。

一、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)有問題

（一）學(xué)校教學(xué)活動忽視了心理健康教育的重要性

經(jīng)過對全市范圍內(nèi)95所小學(xué)進(jìn)行實地考察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校只注重基礎(chǔ)知識的積累和一味地追去學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生心理的健康，而且并未將心理健康課程納入主要課程，沒有根據(jù)新課改下的最新要求建立專門的心理健康課程大綱體系，心理健康課程兩周或一個月開展一次，安排課程密度小。再加上大部分老師對心理健康課程了解不夠，學(xué)校也沒有嚴(yán)格的要求，所以心理健康課程在學(xué)校中不受重視，形式化嚴(yán)重。

（二）重視心理健康教育，學(xué)科化發(fā)展

于當(dāng)前小學(xué)教育期間所開展的心理健康教育工作的作用關(guān)鍵且必要，小學(xué)生的年齡段決定其在實際的學(xué)習(xí)和生活中一旦遇到困難，不知如何解決，無從下手。由此，問題積壓于心底，長此以往使得自己的性格變得內(nèi)向，問題的累積導(dǎo)致個人的思想觀念成長扭曲;且每個家庭的教育方法均有所不同，學(xué)生受到的影響也不盡相同。如果有的家庭教育呈現(xiàn)出較狹隘的特點，將會對孩子的個人思想觀念成長和健康成長產(chǎn)生負(fù)面影響。且多數(shù)學(xué)生為留守兒童，導(dǎo)致心理健康問題加重，雖然當(dāng)前多所學(xué)校已開設(shè)心理健康教育課程。但在實際的教育實踐過程中，由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，導(dǎo)致教師忽略對學(xué)生思想和觀念方面的正確引導(dǎo)注重理論知識以及定義概念的灌輸，要求學(xué)生強(qiáng)行記憶。由此，無法促使心理健康教育充分凸顯應(yīng)有的積極影響作用和優(yōu)勢，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生強(qiáng)行記憶知識的過程中，對心理健康教育產(chǎn)生錯誤認(rèn)知的情況，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極人格培育。

二、提升小學(xué)生心理健康教育的有效策略

（一）選擇科學(xué)的教育教學(xué)體系

小學(xué)生心理健康教育形式復(fù)雜，在教學(xué)中老師要根據(jù)學(xué)生的能力選擇科學(xué)合理的教育教學(xué)體系。一方面，教師可以將心理健康教育與其他學(xué)科相融合，比如可以體育課上對跑步慢的同學(xué)進(jìn)行鼓勵引導(dǎo)，并且在學(xué)生完成后全班同學(xué)一起祝賀，增加學(xué)生的信心。另一方面，教師有教無類，平等地對待每一位學(xué)生，且關(guān)注學(xué)生日常，結(jié)合上課表現(xiàn)，對學(xué)生可能存在的心理健康問題進(jìn)行有效的干預(yù)，及時幫助學(xué)生解決心理問題，保證學(xué)生能健康快樂成長。比如說針對留守兒童所出現(xiàn)的情緒情感障礙問題，教師可以主動和學(xué)生談心交流，了解其內(nèi)心的真實想法，給予他們更多的關(guān)愛。具體表現(xiàn)在關(guān)心孩子的一言一行，關(guān)注孩子冷暖問題，并及時對孩子表揚(yáng)和鼓勵，幫助他們樹立自信。

（二）注重學(xué)生自尊心的保護(hù)，強(qiáng)化學(xué)生的自信

由于小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心相對較脆弱，外界的一點波動都會于學(xué)生的心理造成陰影。作為一名優(yōu)秀的心理健康教育教師，需要提起重視，具有以良好心態(tài)對待每個學(xué)生并真正關(guān)心尊重每個學(xué)生的意識，由此可以建立良好的師生關(guān)系。于日常的教學(xué)實踐活動之中，盡可能充分給予學(xué)生鼓勵的語言時的，學(xué)生可以強(qiáng)化自信，例如在日常的教學(xué)實踐過程中，搭建展示自我的平臺，使得學(xué)生可以在此期間提起自信并且盡情展示自己。自信是獲取成功的必備因素，因此不論是于教學(xué)活動還是課外活動之中，都可以充分促使每位學(xué)生發(fā)揮個人的優(yōu)勢和長處，找到自己的發(fā)展優(yōu)勢和閃光之處，能夠于自信中獲取成長，促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，因此作為小學(xué)階段的教師，一定要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建不同的舞臺，提供機(jī)會，使得學(xué)生可以成就個人的夢想。且在各種活動開展的過程中，有大量的鍛煉自我的機(jī)會，學(xué)生會提起興趣，積極參與到其中。學(xué)校的每一位教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織不同實踐活動的開展。

（三）強(qiáng)化感恩教育使得學(xué)生產(chǎn)生感恩意識

當(dāng)前很多學(xué)生為家生獨(dú)生子女，基于此種環(huán)境下養(yǎng)成了個人自私且自我的性格，日常不懂得感恩，不懂得體會父母和長輩的辛苦。對于此，就需要學(xué)校內(nèi)重視于感恩意識方面的正確引導(dǎo)和教育，借助母親節(jié)、父親節(jié)、三八婦女節(jié)等要求學(xué)生盡可能地為父母做一些力所能及的事情。由此能夠產(chǎn)生感恩意識，在心存感恩的基礎(chǔ)下，對于個人的心理健康引導(dǎo)會產(chǎn)生一定的積極影響作用和促進(jìn)作用。于日常的課間活動或閑暇時間，還要強(qiáng)化同學(xué)之間的默契配合交流，還可以布置一些與家長長輩互動溝通的家庭作業(yè)，盡可能強(qiáng)化和家長的溝通與交流。在學(xué)會感恩的基礎(chǔ)下，才可以使得個人的情緒、境界有所提升，對于心理健康的形成還會產(chǎn)生一定的有利影響。

小學(xué)階段作為學(xué)生心理健康教育的重要時期，能對小學(xué)生的人格特征、性格品格、思想意志、心理健康產(chǎn)生重要的影響。因此，必須加大對小學(xué)生心理健康的重視程度，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生方向，培養(yǎng)自信陽光，理解父母老師，懂得感恩的心理健康、素質(zhì)全面發(fā)展的小學(xué)生。

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