小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方式初探

胡綺文

中華文明博大精深，古詩(shī)詞璀璨輝煌。我們小學(xué)語(yǔ)文課堂，要帶領(lǐng)學(xué)生在古典文學(xué)的海洋里領(lǐng)略詩(shī)詞經(jīng)典的風(fēng)采與韻味。但是古詩(shī)詞離我們現(xiàn)在生活年代久遠(yuǎn)，要學(xué)生身臨其境、入詩(shī)入畫理解很有難度，這也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我們需要在教學(xué)方式上進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

一、聽，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，講讀之前聽教師范讀或者是優(yōu)秀的朗讀作品，是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)途徑。教師聲情并茂的范讀或者是優(yōu)秀的朗讀作品，不但能訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，還能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者描繪的世界，形成初步的感受。高鼎的《村居》“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，從字面上就能聽出來(lái)剛剛放學(xué)的孩子們，急忙回來(lái)放風(fēng)箏，那一定是很歡樂的場(chǎng)景。學(xué)生也很渴望更進(jìn)一步了解這首古詩(shī)，激趣的目的便已達(dá)到。

古詩(shī)詞中編寫成樂曲的也有不少，學(xué)習(xí)唐代張繼的《楓橋夜泊》，播放一首歌曲《濤聲依舊》，“流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠。塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙”。在優(yōu)美的歌曲中，我們能讓學(xué)生初步感受樂曲透露著淡淡的憂傷，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)詞背后的深刻含義。

學(xué)生在聽的過(guò)程中，不但能激發(fā)興趣，還能初步質(zhì)疑。比如“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲”這句，聽后會(huì)想這到底是哪里呢？什么地方有這樣的景色？激發(fā)學(xué)生思考，帶著問題探究后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)詩(shī)人描寫的一幅“畫”啊，更能感受到詩(shī)的妙處。

二、讀，感受韻律

誦讀是古詩(shī)詞課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。古人云“書讀百遍，其義自見”，其強(qiáng)調(diào)的就是誦讀的重要性。誦讀環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。通過(guò)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)者的角色，讀出詩(shī)詞的形與神，從而更好地領(lǐng)悟詩(shī)的情意。古詩(shī)詞平仄有序，抑揚(yáng)頓挫。誦讀的方法可以多種，根據(jù)前面聽范讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)行小聲跟讀、同桌互讀、全班齊讀、配樂誦讀。在讀的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，在學(xué)生饒有趣味的朗讀中感受詩(shī)詞獨(dú)有的韻律之美。誦讀古詩(shī)詞，學(xué)生在語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏的輕重緩急中入情入境，感受詩(shī)詞的感情色彩。

三、思，悟出情感

走進(jìn)作者。讀詩(shī)詞，要讀出它的文化味道。作者寫古詩(shī)詞的年代以及創(chuàng)作背景，是理解古詩(shī)詞的重要部分。蘇東坡的《江城子》“十年生死兩茫茫，不思量，難自忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼”。作者寫這首詩(shī)的時(shí)候，其實(shí)他的妻子已經(jīng)死了十年了，突然有一天夢(mèng)到妻子，醒來(lái)以后，淚流枕邊。了解了這些故事背景，才能明白為什么作者的詩(shī)寫得如此凄婉悲涼、催人淚下。讀詩(shī)詞，還要品出它的情感味道。宋代王安石的《泊船瓜洲》，了解了他因?yàn)橥菩懈母镌獾匠?nèi)保守勢(shì)力的極力反對(duì)，罷任宰相。他辭官但皇帝沒批準(zhǔn)，再次赴任是勉強(qiáng)的、違心的。在赴任的路上寫下這首詩(shī)，因此即便京口和瓜洲相距很近，作者如此思念家鄉(xiāng)但卻不能回去。擺在詩(shī)人面前是一條艱險(xiǎn)的路啊，憂愁和傷感之情油然而生。

走近字詞。讀詩(shī)詞，更要讀出它的語(yǔ)言味道。詩(shī)詞教學(xué)要抓住關(guān)鍵詞句。如《清平樂·村居》一詩(shī)中，抓住“亡賴”體會(huì)到小兒子的調(diào)皮、淘氣，童趣儼然而生;“相媚好”感受到這個(gè)家庭的老夫妻十分恩愛，家庭和睦;“醉”字不僅僅是醉酒，更是夫妻陶醉在和平安寧的日子里。這首作品，辛棄疾給我們帶來(lái)了寧?kù)o與美好，學(xué)生在抓住關(guān)鍵字詞的學(xué)習(xí)中如親臨江南水鄉(xiāng)，流連忘返。

四、畫，入詩(shī)入境

蘇軾說(shuō)“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)”。王維作為山水田園詩(shī)人的代表，他的詩(shī)作就是一幅幅優(yōu)美的畫卷?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在讀通讀懂詩(shī)詞后，通過(guò)描繪詩(shī)詞內(nèi)容的畫面，展現(xiàn)詩(shī)人的悲歡離合?！按竽聼熤保L(zhǎng)河落日?qǐng)A”“明月松間照，清泉石上流”“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”這些詩(shī)句，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，用畫筆描繪出來(lái)。涓涓細(xì)流、大漠落日、垂垂青柳……在畫作的過(guò)程中，學(xué)生再次融入詩(shī)中的情感，感受古典詩(shī)詞帶給我們的悲歡離合，讓人沉醉其中，流連忘返。

清風(fēng)拂面，明月高懸。中華古典詩(shī)詞納入小學(xué)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生感受古典文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)與經(jīng)典的范本。古典詩(shī)詞的教學(xué)方式不適合理性分解但又不能不解。語(yǔ)文教師應(yīng)思考有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與古典詩(shī)詞的距離，讓學(xué)生感受圣人先賢的智慧，熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀文化，更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛