在小學英語閱讀教學中體現(xiàn)育人價值

麥春梅

所謂學科的育人價值是指某個學科的課程內(nèi)容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還能促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。育人價值是學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語學科也不例外。本文通過我們常用的閱讀教學模式PwP即是pre-reading，while-reading和post-reading，談?wù)勅绾卧谛W英語閱讀教學中體現(xiàn)育人價值。

一、讀前教學（Pre-reading）的育人價值挖掘

閱讀前教學的核心任務(wù)，就是為閱讀做準備。在英語閱讀前的教學，教師大多都會關(guān)注閱讀文本的知識點，比如他們只會關(guān)注文本的新詞、新句型或語法點。他們對閱讀前教學需要關(guān)注并挖掘文本或插圖的育人價值往往是忽略的，這就是教師對文本的解讀不夠，忽視了對文本意義的解讀和對內(nèi)在育人因素的關(guān)注和挖掘。現(xiàn)在就以PEP版的六年級上冊Unit Six B Read and write Robin and the ant為例，在讀前教學環(huán)節(jié)，教師可以請學生先觀察文本插圖，并提問：How do Robin and the ant feel？Why do they feel happy？從低階思維到高級思維的提問，讓學生挖掘出：We should be nice to others.接下來學生的閱讀心情是愉悅的，他們在閱讀的學習過程中就會關(guān)注怎樣去善待他人，達到學科育人的目標。

二、讀中教學（while-reading）的育人價值滲透

讀中教學是閱讀教學的核心，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過讀中階段的教學完成的。而我們的學科育人目標也要在這個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)，如果我們只在讀前讀后環(huán)節(jié)涉及育人內(nèi)容是無法深刻實現(xiàn)育人價值的。教師應該在讀中閱讀教學環(huán)節(jié)，抓住機會進行有意無意的滲透，體現(xiàn)閱讀教學的“人的屬性”。如PEP版四年級上冊第一單元B Read and write的閱讀教學內(nèi)容，這是學生第一次進行Read and write這個板塊的學習，學生基本用問答的形式進行閱讀和理解，而教師在示范時可表達自己的情緒，比如在問Where is my bag？學生幫助老師找到包后，老師應該開心且懊悔地說：“Oh，thank you.But sorry to trouble you.”引導學生自己的東西要整理好，不要隨意堆放。同時要引導學生的積極情感，能幫助到別人我們是開心的。教師在這個讀中環(huán)節(jié)還可以設(shè)計兩幅對比圖，學生分組描述物品擺放的位置，第一組描述物品擺放整齊的圖片，第二組學生描述物品擺放雜亂的圖片。物品擺放整齊會讓學生視覺、感覺良好，他們描述的心情是愉悅的，描述的速度是快的。而物品擺放雜亂的圖片，那他們的感覺就沒有第一組學生的好。這樣的讀中教學活動既可以提升學生對知識點的理解，培養(yǎng)學生的閱讀綜合運用能力，也能及時培養(yǎng)學生良好的生活習慣，實現(xiàn)了閱讀教學的育人價值。

三、讀后教學（Post-reading）的育人價值持續(xù)

英語閱讀教學除了學習文化，還要學習做人，讀后教學是我們學習成果的運用和綜合，要在讀后教學中體現(xiàn)育人價值，讓其得以深化，凸顯英語課程的育人價值，是小學英語閱讀教學所要努力的方向。如PEP版五年級Unit Six B Read and write Robin draws教師在讀后的活動中，可以組織學生描述自己熟悉的場所，并引導學生對自己描述的地方有所感想，還可以對自己描述的場所進行改造，可用圖畫、歌曲、詩歌等形式表示，通過各種讀后活動去融合各科知識，比如美術(shù)、音樂、科學、信息技術(shù)等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

良好的閱讀素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要部分，是關(guān)系著個人發(fā)展的重要因素，更是提升國民素質(zhì)，增強國家競爭力的重要基礎(chǔ)。所以要引導學生將閱讀學習與做人、做事相結(jié)合，與更廣泛的社會發(fā)展相結(jié)合。教師需要深刻解讀教材、教參，深刻理解教育教學改革新方向，在小學英語閱讀教學中時刻關(guān)注并發(fā)展學生的素養(yǎng)，達到“立德樹人”的課程育人目標。

責任編輯 龍建剛