“雙減”在行動(dòng)，作業(yè)在創(chuàng)新

何潔

“雙減”政策直指當(dāng)前中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，家長(zhǎng)教育短視化以及功利性等問(wèn)題結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，嚴(yán)格控制學(xué)生各個(gè)階段作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，提出了一系列的細(xì)化要點(diǎn)?！半p減”政策的發(fā)布不僅打破了當(dāng)前教育格局，也促使學(xué)校發(fā)揮作為教育主陣地的作用，為學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展提供了政策保障。教師應(yīng)重新審視作業(yè)的目的、形式、內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際學(xué)情，科學(xué)合理地規(guī)劃數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生切實(shí)減負(fù)的同時(shí)，通過(guò)提升作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提升。

一、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)加重的原因

（一）作業(yè)目標(biāo)不明確。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。隨著時(shí)代與教育的發(fā)展，教師越來(lái)越重視課堂教學(xué)?；ㄙM(fèi)大量精力與時(shí)間，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行備課，力求教學(xué)形式的多元化與內(nèi)容的豐富，從而忽視了課后作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)時(shí)往往照搬教材，或輔導(dǎo)書(shū)中的現(xiàn)成材料。忽略了實(shí)際學(xué)情。導(dǎo)致作業(yè)目標(biāo)不明確，學(xué)生在面對(duì)此類(lèi)作業(yè)時(shí)興趣缺乏，量大繁重也造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)難度不合理。學(xué)生受自身認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等因素的影響，在學(xué)習(xí)新知時(shí)會(huì)表現(xiàn)出差異化，部分教師沒(méi)有重視學(xué)生的差異化，沿用傳統(tǒng)教育模式作業(yè)設(shè)計(jì)“一刀切”的模式，忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的理解與記憶，無(wú)法有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)新知的運(yùn)用能力。導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生漸漸地喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，也使后進(jìn)生因作業(yè)難度較大而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展造成了消極影響。

（三）作業(yè)形式單一。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)仍以書(shū)面書(shū)寫(xiě)內(nèi)容為主，教師布置作業(yè)時(shí)普遍認(rèn)為書(shū)面作業(yè)能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。雖然此類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，但是限制了學(xué)生的思維發(fā)展與數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。其作業(yè)類(lèi)型普遍單一、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一。導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)馬虎出錯(cuò)、興趣減弱乃至抄襲等現(xiàn)象。

二、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新的措施

（一）合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)。例如，筆者在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)生為三個(gè)層次，第一層為基礎(chǔ)運(yùn)用，此類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容以基礎(chǔ)練習(xí)題為主，鞏固學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與辨析，第二層為靈活運(yùn)用解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。第三層次為創(chuàng)新運(yùn)用。此類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容促使學(xué)生基于日常實(shí)際生活探究數(shù)學(xué)文化、滲透建模思想以及學(xué)習(xí)規(guī)律的練習(xí)，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)由易到難的不同層次，促使讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生更深層發(fā)展，有效幫助基礎(chǔ)一般的學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性突破，也讓后進(jìn)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與成就，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化率。

（二）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式。豐富作業(yè)形式可以促使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地運(yùn)用用。教師應(yīng)積極革新教育理念，汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富作業(yè)形式，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。例如，筆者在完成北師大版三年級(jí)《加與減》的第一課時(shí)教學(xué)后，為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的關(guān)聯(lián)性，筆者會(huì)布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后，通過(guò)調(diào)查、估算等活動(dòng)，自主開(kāi)展運(yùn)算活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)日常實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)的連加運(yùn)算實(shí)際問(wèn)題的解決以及估算能力的提高。

（三）科學(xué)系統(tǒng)整合單元重點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)非常豐富，但十分零散，基于此，筆者在組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)后會(huì)針對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，促使學(xué)生將所學(xué)碎片知識(shí)構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)體系，進(jìn)而設(shè)計(jì)單元作業(yè)。也可以依據(jù)長(zhǎng)短互補(bǔ)的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作的方式完成單元作業(yè)，這樣既可以減輕學(xué)生獨(dú)立完成單元作業(yè)的負(fù)擔(dān)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量，也能促使學(xué)生感受通過(guò)合作交流共同完成目標(biāo)的成功感和快樂(lè)感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。以三下《面積》單元為例，本單元共5個(gè)課時(shí)，四個(gè)內(nèi)容，分別是“什么是面積”，“面積單位”“長(zhǎng)方形面積”“面積單位的換算”，主要發(fā)展學(xué)生的量感、空間觀念、運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用意識(shí)等方面的核心素養(yǎng)。

總之，“雙減”政策背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的意義與重要性。依據(jù)實(shí)際學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)形式，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)。無(wú)論是書(shū)面作業(yè)還是非書(shū)面作業(yè)，都應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，控制難度;強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，提升作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)解決學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的“吃不飽”“吃不著”等問(wèn)題，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 邱 麗