小組表演在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語(yǔ)高階思維能力

王蘇妹 林巧 彭淑芬 黃鳳華 林燕敏

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，怎樣能更大范圍地讓學(xué)生們參與課堂，體驗(yàn)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力和思維能力，我們一直嘗試用角色扮演、小組合作、小組表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提高課堂效率，在小組表演中提升小學(xué)生英語(yǔ)高階思維能力。我們根據(jù)自身學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中小組表演存在的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展課題研究。課題組成員通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，分析我們英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。我們通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要由于以下三方面引起。

（一）小組長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)合作的經(jīng)驗(yàn)，小組成員之間學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的差異使合作任務(wù)沒(méi)法順暢完成

小組開(kāi)展活動(dòng)中有些小組沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果，主要由于生源、環(huán)境和家庭等因素，我校的學(xué)生層次分化明顯，學(xué)習(xí)能力差距比較大，學(xué)習(xí)積極性也相差甚遠(yuǎn)，甚至有些待優(yōu)生完全不參與課堂學(xué)習(xí)。怎么能讓層次不同的學(xué)生能參與課堂并均衡地發(fā)展，成了擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。

（二）小組成員之間缺乏深入溝通的時(shí)間、表演鍛煉的機(jī)會(huì)和開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心

平時(shí)性格靦腆，基礎(chǔ)較弱的孩子在表演中缺少自信心，進(jìn)行交流中，聲音小，表達(dá)不流暢，一定程度影響了小組表演的整體效果，難以達(dá)到一個(gè)活躍、面帶表情、言語(yǔ)幽默、充滿樂(lè)趣表演氛圍。由于課時(shí)限制，課堂上能讓學(xué)生們進(jìn)行深入溝通和表演的時(shí)間也比較有限。

（三）課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，教師考慮到全體學(xué)生總體水平對(duì)于識(shí)記、理解和應(yīng)用的問(wèn)題設(shè)置較多，挑戰(zhàn)性與開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置不足

針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生比較依賴教師，有些孩子還有思維惰性，不愿意動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)能力比較弱。老師被學(xué)生所束縛，受課時(shí)限制，不敢放開(kāi)，對(duì)于比較難的、開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置較少，對(duì)學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)不夠。

（四）缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系。

小學(xué)生由于能力有限，課堂上不能全部用英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、維度甚至評(píng)價(jià)的方式方法都不夠。缺乏一個(gè)系統(tǒng)的、可操作的小組評(píng)價(jià)體系。

我們通過(guò)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析了原因后，課題組致力于探索解決這些問(wèn)題的道路。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我們的主要通過(guò)以下三個(gè)方面的方式不斷推進(jìn)和提高小學(xué)生英語(yǔ)高階思維能力。

（一）探索小組表演的合作模式，形成以演促教的教學(xué)模式

小組合作，作為課本劇表演的主要呈現(xiàn)載體，在該課題的教學(xué)模式中地位舉足輕重。因此，在我們的日常教學(xué)中，我們將形成不同形式的合作方式，如兩人、四人、六人和混合式的小組合作方式，給予小組成員不同的小組角色和任務(wù)清單，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其合作精神，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言自主處理問(wèn)題的能力。

（二）以英語(yǔ)高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)引領(lǐng)，設(shè)計(jì)可實(shí)施的、螺旋式優(yōu)化的小組表演教學(xué)模式

在日常的教學(xué)中，我們一直習(xí)慣于培養(yǎng)學(xué)生的低階思維，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解以及應(yīng)用能力有所提高。然而學(xué)生的高階思維一直是我們忽視的問(wèn)題。在課題中，課題組成員將以高階思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，嘗試在小組合作表演的模式中，提高學(xué)生分析事物，評(píng)價(jià)事物以及創(chuàng)建思維。我們擬在課題中實(shí)施G-P-C-A-E即（Guide-

Practice-Create-Action-Evaluate）的教學(xué)模式，嘗試設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)高階思維能力。

（三）構(gòu)建合理的多元化評(píng)價(jià)體系，形成以評(píng)促演，以評(píng)促思的教學(xué)模式

一線城市的村辦學(xué)校中，學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)能力一直是我們致力于培養(yǎng)的目標(biāo)。課題組擬設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生足夠的英語(yǔ)評(píng)價(jià)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在小學(xué)活動(dòng)中善于用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)能力，以此同時(shí)，以多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的表演能力，逐漸凝聚成英語(yǔ)高階思維能力。課題組成員也將設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)中反思，在反思中優(yōu)化教學(xué)模式，形成螺旋式上升的以評(píng)促思，以評(píng)促教的教學(xué)方式。

在課堂教學(xué)中，我們的具體做法是：

（一）通過(guò)核心句型的意義操練和表演課本劇，不僅提高了學(xué)生的合作和語(yǔ)用能力，還有效提升了學(xué)生分析，判斷，創(chuàng)新的能力

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行核心句型的意義操練，提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力與合作能力;學(xué)生通過(guò)小組課本劇表演提高學(xué)生高階思維中的分析，判斷，創(chuàng)新能力。（1）學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物的心理特征以及表情用表演的形式表現(xiàn)出來(lái)。（2）學(xué)生基于課本的基礎(chǔ)上創(chuàng)編新的課本劇，提升學(xué)生高階思維的創(chuàng)新能力。

（二）教師以研究者的方式研究、提煉教材的核心內(nèi)容，以合作者的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生能否更好地掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，教師需要鉆研教材，將文本內(nèi)容的“意”與文本形式的“言”有機(jī)結(jié)合，提煉教材中的核心句型，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言理解，積累到內(nèi)化，再進(jìn)行有效的意義交流。學(xué)生的小組合作不僅僅限于生生之間的合作，還有師生之間的合作。教師在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，也是一個(gè)合作者的身份，通過(guò)巡視，傾聽(tīng)，觀察能及時(shí)得到有關(guān)學(xué)生情況的信息，并通過(guò)與學(xué)生合作，更好地協(xié)助學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，起到師生之間的合作。

（三）以核心句型的操練和課本劇為載體，實(shí)現(xiàn)小組高質(zhì)量的合作，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，適應(yīng)多元化社會(huì)的發(fā)展

基于小組合作的核心句型操練和課本劇的表演，教師要根據(jù)實(shí)際情況每個(gè)小組之間的水平要均衡，盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，小組間的水平不相上下，這樣學(xué)生比較容易體驗(yàn)到成功的體驗(yàn)，學(xué)生能夠積極交流，在小組合作中找到自己的位置，激發(fā)學(xué)生投入到活動(dòng)中。學(xué)生在小組合作中能夠不斷進(jìn)行思維的交流，火花的碰撞，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，吸納別人的意見(jiàn)或者觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)在小組合作，更好地適應(yīng)多元化的社會(huì)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升思維的品質(zhì)，提升高階思維的能力。

（四）建立多元的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的表演和以評(píng)價(jià)來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量

小組通過(guò)表演課本劇，提煉出具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)致到課本劇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，在小組進(jìn)行課本劇表演時(shí)展示在電腦屏幕上或者用英語(yǔ)課本劇表演評(píng)價(jià)表來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從語(yǔ)言方面的評(píng)價(jià)，另一方面小組合作的分工方面評(píng)價(jià)，小組成員默契配合。這樣有助于小組的演出更有方向，小組能夠及時(shí)知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確了，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在什么程度，都愿意參與到小組表演以及為小組的成功演出投入更多的時(shí)間和精力。

責(zé)任編輯 邱 麗