實施“四構(gòu)”教學模式，助推“無師課堂”

江桂珍

一、引言

“無師課堂”是指在東莞市現(xiàn)行繪本課堂教學研究的基礎上，以任務學習為導向，學生通過系列微課的指引進行自主學習、探究，構(gòu)建一種有知識技能、有文化內(nèi)涵、有感悟的現(xiàn)代課堂教學形式。學生自覺堅持長時間的閱讀，閱讀品格也在此過程中逐步達成，閱讀素養(yǎng)得到了提高，英語核心素養(yǎng)也得到了進一步提升。在“無師課堂”系列微課中，我利用“四構(gòu)”的繪本教學模式，引導、啟發(fā)、提趣、激勵與感悟的方法，使學生從“能讀”“會讀”變成“熟讀”“愛讀”。下面通過“無師課堂”繪本教學系列微課（Period1、2、3、4）“四構(gòu)”繪本為例，嘗試讓學生在任務的驅(qū)動下，通過初讀“導構(gòu)”全貌、再讀“建構(gòu)”內(nèi)涵、細讀“重構(gòu)”語言和精讀“成構(gòu)”表達，探討在任務驅(qū)動下構(gòu)建的“無師課堂”線上教學系列微課引領(lǐng)科普類繪本教學的應用策略。

二、“無師課堂”系列微課在小學英語繪本線上教學的應用策略探究

北京師大王薔教授在《中國中小學生英語分級閱讀標準》一書中指出：閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗1，兩者相輔相成，不可分離。我以小學五年級英語多維繪本第七級A Big Earthquake繪本教學為研究對象，探討在“四構(gòu)”繪本教學下構(gòu)建的“無師課堂”線上教學系列微課引領(lǐng)科普類繪本教學的應用策略。

（一）授之以“欲”，初讀導構(gòu)全貌

“無師課堂”系列微課的第一課時中，通過四個步驟激發(fā)學生學習動機，引導學生初讀繪本內(nèi)容導構(gòu)全貌：1.明確指令，了解方法;2.封面預讀，激發(fā)興趣;3.圖片環(huán)游，了解大意;4.自我評價，反饋調(diào)整。通過明確指令，學生了解此系列微課學習的規(guī)則、輔導方法，接著布置難度層層遞進的任務。

Step 1：明確指令，了解方法。

課始，讓學生了解“無師課堂”系列微課第一課時學習的五個閱讀方式、輔導方法和五個閱讀任務。

Ways of Reading：

（1）Silent reading （默讀）

（2）Self-reading（獨立閱讀）

（3）Guided by the Micro Lecture（在微課的指導下，完成閱讀任務）

（4）Viewing，reading by thinking（觀察、閱讀時要充分調(diào)動你的大腦）

（5）Attention to the time（觀察、閱讀時要充分調(diào)動你的大腦）

Tasks：

（1）View and predict（View the cover and predict）

（2）View and check（View all the pictures and check your prediction）

（3）Read?? and?? tick（Read?? the

pictures carefully and choose some information）

（4）Read，find and tick（Read the pictures more and choose correct information）

（5）Think and judge

Step 2：封面預讀，激發(fā)興趣。

學生觀察、運用閱讀文本中的線索（如標題、圖片等）猜測接下來要發(fā)生的事情。

Question（以下簡稱Q）1：What do you see from the cover？

Q2：What’s the title of? the? book/

story？或What’s the book/story about？

問題1為記憶類提問，是有關(guān)事實性的問題，屬于最低層次的題。問題2為預判性提問，是“分析型”問題，用以調(diào)動、激發(fā)學生對后續(xù)學習的好奇心。

Step 3：圖片環(huán)游，了解大意。

圖片環(huán)游，鼓勵學生進行跳讀（skipping），嘗試整體上領(lǐng)會、清晰繪本的來龍去脈。

（1）View and check.View all the pictures of the book and check your prediction.

Q1：What’s??? the??? book/story

about？

Q2：“What?? happen? in?? a?? big

earthquake？” Read and tick.

Q3：How do the people do? after

a big earthquake？ Read and number.

Q4：What to do in an earthquake if you are …？

Step 4：自我評價，反饋調(diào)整。

（二）授之以“愉”，再讀建構(gòu)文本

“無師課堂”系列微課的第二課時中，通過四個步驟使學生“學習動機”得以延續(xù)，引導學生再讀建構(gòu)文本內(nèi)容：1.檢測答案，回顧大意;2.圖片環(huán)游，尋讀促思;3.仔細傾聽，模仿朗讀;4.自我評價，反饋調(diào)整。

Step 1：檢測答案，回顧大意。

檢測上一節(jié)課的問題答案，讓學生回顧繪本大意，為進一步閱讀繪本鋪墊。

Step 2：圖片環(huán)游，尋讀促思。

Q1：What happen when there is a big earthquake？ Read and fill.

Q2：What can we do in a big earthquake？ Read and choose.

Step 3：仔細傾聽，模仿跟讀。

學生在聽音、會意的基礎上掌握文本語言的發(fā)音，鞏固與情景相對應的語言，幫助學生在頭腦中初步積累剛才發(fā)生的真實情景，當生活中遇到類似情景時，腦子里就能快速地檢索出相對應的英文表達，將所學語言知識正遷移到生活情境中，為更好地進行自動輸出做充足的準備。

Step 4：自我評價，反饋調(diào)整。

（三）授之以“漁”，細讀重構(gòu)語言

“無師課堂”系列微課的第三課時中，通過三個步驟強化“學習動機”，引導學生細讀重構(gòu)繪本語言：1.檢測答案，回顧大意;2.圖片環(huán)游，品讀內(nèi)涵;3.自我評價，反饋調(diào)整。通過檢測上一節(jié)課問題的答案，讓學生回顧繪本大意，接著布置學習任務，我讓學生完成圖文匹配任務的過程中，著手再讀繪本，挖掘文本深層、理解顯性內(nèi)涵、重構(gòu)繪本語言，就如學生自己摸索出“捕魚”的方法，把所學閱讀此繪本的方法遷移到其它繪本的閱讀學習中。

Step 1：檢測答案，回顧大意。

檢測上一節(jié)課的問題答案，讓學生回顧繪本大意，為進一步閱讀繪本鋪墊。自我評價及時反饋，讓學生對繪本有進一步了解的欲望。

Step 2：圖片環(huán)游，品讀內(nèi)涵。

引導學生品讀文本，更加深刻了解文本內(nèi)涵，提高語言感受能力。

Q1：Why do the children laugh after the big earthquake？

Q2：Who? will?? help? to?? rescue

people in a big earthquake？

Q3：Why?? do?? the ? dogs???? wear

shoes？

Q4：What do you think about the job of the rescue workers？

Q5：What to do or not to do if you’re in an earthquake？ You can check it on line，and write it down.

Step 3：自我評價，反饋調(diào)整。

（四）“魚漁兼得”，精讀成構(gòu)表達

“無師課堂”系列微課的第四課時中，學生根據(jù)自己課前作業(yè)精讀繪本，完成閱讀記錄表Reading Log。Reading Log是美國學校老師布置的課后作業(yè)時不可缺少的一種閱讀神器，是一個可以貫穿在學生閱讀的整個過程中的工具，記錄表將學生每天的閱讀內(nèi)容進行了量化。學生在完成Reading Log借助網(wǎng)絡并進行閱讀分享，思維導圖展示出學生對繪本的深層理解，閱讀分享中觀點表達與交流，在此基礎上不斷發(fā)展和創(chuàng)造性地進行使語言學習，提升學生自主學習繪本的意愿和表達能力。

學生根據(jù)自己的認知能力和知識基礎，記錄掌握不同的英語單詞、短語、名人名言，得到了“魚”，也可根據(jù)已有知識儲備，以思維導圖方式重構(gòu)繪本內(nèi)容，延伸話題相關(guān)知識，提升表達能力，得到了“漁”。Reading log設置的分層任務，給英語閱讀增添了樂趣，也促使學生學習能力和閱讀素養(yǎng)得到不同程度的提升。

責任編輯 邱 麗