初中生歷史學習“碎片化”問題研究

王焱松

學習的“碎片化”，是指學習成果或?qū)W習所獲零零散散、支離破碎、浮皮潦草，不成體系，沒有系統(tǒng)，不夠深入。初中歷史是一門嶄新的人文社會學科，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義，對提高學生人文素養(yǎng)有著重要作用。歷史學科特別強調(diào)知識架構(gòu)的關(guān)聯(lián)性、能力體系的完整性、思維模式的正確性。這些要求與學習“碎片化”是截然相反的。而因各種原因，當下初中生歷史學習中系統(tǒng)性、綜合性、關(guān)聯(lián)性不夠，存在嚴重的“碎片化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學生歷史知識點零碎不成體系，史實與史論分割互不交融，歷史觀模糊不清晰乃至錯誤等。進而，學生歷史知識與分析能力之間相互割裂，破碎，學生運用知識分析歷史和社會問題的能力不足。這就是歷史學習的“碎片化”問題，或者說歷史學習“碎片化”的表現(xiàn)。

一、問題原因

初中生歷史學習“碎片化”原因很多，既有客觀影響，還有主觀因素，這些影響因素可以歸納如下：

1.歷史教材編排原因。歷史教科書，一般是采用編年體的方式。編年體優(yōu)點在于給人以明確的時間觀念，比較容易反映出史事發(fā)生和發(fā)展的時代背景，但其缺點也在于不易集中反映同一歷史事件前后的聯(lián)系。也就是說，編年體容易出現(xiàn)歷史事件或歷史知識的“碎片化”。以八年級上冊中國近代史為例，從內(nèi)容可以分為屈辱史、探索史、奮斗史三大塊，但因為教材編排和時間為線索的原因，這些內(nèi)容割裂在不同的課題內(nèi)容中，從知識體系上看不夠完整和系統(tǒng)。

2.歷史知識的原因。初中歷史學科是一門非常具有自身特征的人文學科。從縱向看，初中歷史學科時間跨度長，從原始社會到現(xiàn)在，跨越5000多年;從橫向看，歷史學科涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交、民族等多方面內(nèi)容。眾多的知識點要在教材中呈現(xiàn)，所以初中歷史教材相對其他學科而言，表現(xiàn)為跳躍性強、知識點分散等特征。學生很難在較短的時間內(nèi)形成全面且正確的歷史知識架構(gòu)。

3.課程安排原因。初中學習課程多，一般而言，歷史課一般一周2-3節(jié)。相對于龐雜的歷史知識點和繁重的教學任務，課時相對不足。因此，在有限的課時內(nèi)，教師都是在“趕課程”。很多知識點都是一帶而過，很難有時間去拓展和引導。教師難以在有限課時內(nèi)幫助學生克服學習的“碎片化”，學生也就難以構(gòu)建完整的知識體系。

4.學生自身原因。課程標準要求學生通過歷史課程的學習，學會從歷史的角度觀察和思考社會和人生，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中生特殊的年齡階段和心理特征，決定他們對歷史學習有興趣，同時又非常容易受到各種其他因素的影響。正確且穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀的形成是一個反復且辯證的過程，這也往往導致學生學習的“碎片化”現(xiàn)象。

5.外界因素的影響。隨著資訊和媒體的發(fā)達，學生能從多方面接觸到歷史知識，但這些所謂歷史知識，呈現(xiàn)方式是零碎、割裂的，有時甚至存在很大的謬誤。從而導致學生歷史學習的“碎片化”。

三、解決措施

歷史學習“碎片化”表現(xiàn)為知識點割裂、認知體系破碎、理解不深入等?；诖?，可以從如下方面進行解決。

1.模塊式學習。針對歷史教材編撰的不足，對歷史教材進行有機整合，形成不同的模塊，比如政治制度變遷、經(jīng)濟發(fā)展、邊疆管理、民族關(guān)系、對外交流、文化發(fā)展等模塊，將原來相對分散的共性知識點形成一個整體模塊，這樣學生更容易接受。也以初中歷史八上內(nèi)容為例。八上教材從內(nèi)容上分可分為屈辱史、探索史、奮斗史三大板塊。因此，可以對教材進行有機整合，將相關(guān)聯(lián)的知識整合在一起，整合為板塊內(nèi)容可以進行專題式、模塊式學習。以屈辱史為例，可以將鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等四個知識點整合在一起，進行專題式學習，引導學生清晰知道中國沉淪為半殖民地半封建社會的過程，從而幫助學生更好地掌握知識點，構(gòu)建知識體系。因此，通過專題式、模板式學習，可以引導學生逐步厘清歷史發(fā)展邏輯，幫助其形成整體的歷史觀。

2.比較式學習。就是將教材中具有聯(lián)系的知識點提煉出來，進行比較式學習。這種比較既有從不同中尋找相同點，也有從相同點中尋找不同點。比如秦朝和隋朝的比較，這都是兩個短暫的王朝，但在中國歷史上都有著承前啟后的重要作用，有著許多開創(chuàng)性的貢獻;再以漢朝和唐朝比較，這是中國封建社會中兩個黃金高峰期。通過相互比較，既可以幫助學生加深理解，更幫助學生構(gòu)建完整的認知體系。將不同的知識點比較學習，從相同中尋找不同，從不同中尋找相同，從而幫助學生將零碎、割裂的知識點聯(lián)系起來，融通起來，形成整體的學習架構(gòu)。

3.交互式學習。歷史學科要求學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。針對學生歷史史實與歷史觀點割裂的實際，引導學生注意將史實和史論結(jié)合起來。即凡史論要有史實作支撐，凡史實要提煉出觀點。史論與史實相互交融，相互激發(fā)，從而將原來碎片化的學習變?yōu)檎w性的學習。這方面，歷史學科要重視論述題的學習和練習。

4.拓展式學習。歷史學科要求學生注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。因此，要注重將歷史課堂學習和生活學習相結(jié)合，一方面，引導學生通過社會現(xiàn)實生活的實際事例，對史論進行佐證;另一方面，引導學生通過史論對現(xiàn)實生活中的實際問題進行解剖和分析，從而提升歷史學習的實效性，做到知行合一，學以致用。

幫助學生克服歷史學習“碎片化”，除了以上方法方式外，還有很多模式或方法。總之，我們提倡“碎片化”學習，但是也要避免學習的“碎片化”，這一點在初中歷史學習中尤為重要。

責任編輯 龍建剛