思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

鄒紅梅

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者所在的小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，筆者負(fù)責(zé)三、四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生處于中年級(jí)學(xué)段。該學(xué)段學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，注意力不容易集中，好奇心和興趣維持時(shí)間不長(zhǎng)。下面是在小學(xué)中年級(jí)學(xué)段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)的探討。

一、指導(dǎo)詞匯預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)端。有效的課前預(yù)習(xí)能事先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，意識(shí)到新課學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的保證。以往學(xué)生的詞匯課預(yù)習(xí)通常僅限于根據(jù)課本的單詞表預(yù)習(xí)單詞，枯燥無(wú)味效果甚微。筆者要求學(xué)生在課前自主設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖進(jìn)行分層分類(lèi)的預(yù)習(xí)，然后在上課開(kāi)講前進(jìn)行學(xué)習(xí)小組交流討論。思維導(dǎo)圖色彩與圖形的多變性無(wú)形中就會(huì)吸引他們的注意力。學(xué)生認(rèn)知水平不同，想法不同，通過(guò)集思廣益在組員的幫助下修改、完善自己的詞匯導(dǎo)圖;或者是讓學(xué)習(xí)小組每個(gè)人輪流繪制思維導(dǎo)圖，輪到下一個(gè)可以添加額外的主干和分支，在學(xué)會(huì)觀察的同時(shí)又源源不斷產(chǎn)生更多新的觀點(diǎn)，激發(fā)出靈感的火花。小小的圖案，體現(xiàn)了學(xué)生的多維度思考與圖形并存的可視法記憶，吸引了每個(gè)人積極地參與學(xué)習(xí)，讓孩子們的思維閃動(dòng)著智慧;大腦的思維可視化，學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣躍然于紙上。老師再給予學(xué)生肯定評(píng)價(jià)和激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足、情感上的喜悅，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，提升學(xué)生之間的合作意識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，樹(shù)立起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、授課環(huán)節(jié)中，吸引注意力，提升教學(xué)效果

課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入新知、內(nèi)容講解、思維拓展、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以立足文本，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用思維導(dǎo)圖圖文并茂、層級(jí)性、方便互動(dòng)交流等特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要找到詞匯之間的聯(lián)系，引發(fā)發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，繪制的過(guò)程就是思維不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)這種方式對(duì)詞匯進(jìn)行深加工之后，記憶效果會(huì)很好。比如，在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)水果名稱(chēng)單詞時(shí)，除了用常規(guī)的“fruit”作主題詞整理課文詞匯，還可以按照顏色將水果分類(lèi)，學(xué)生就會(huì)記起之前學(xué)過(guò)的有關(guān)顏色的詞匯，把舊知和新知進(jìn)行鏈接，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便系統(tǒng)理解和記憶。還可以引導(dǎo)學(xué)生更換中心詞，創(chuàng)造出新的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和自身潛能，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，分層次布置，強(qiáng)化記憶

課堂學(xué)習(xí)很重要，課后復(fù)習(xí)是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是一種與自己的理解能力同步的學(xué)習(xí)，所以課后復(fù)習(xí)也是很關(guān)鍵的一環(huán)。適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫(xiě)讀背作業(yè)，可讓學(xué)生的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣。按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱程度布置學(xué)生自己嘗試創(chuàng)作思維導(dǎo)圖進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要求做全面一點(diǎn)、適當(dāng)拓展，能力稍弱的就降低難度、做簡(jiǎn)單一點(diǎn)，讓學(xué)生的思維都得到發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能運(yùn)用詞匯，促進(jìn)詞匯記憶。如讓四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)用同一個(gè)中心主題詞weather要求學(xué)生給出由此詞展開(kāi)聯(lián)想繪制思維導(dǎo)圖，能力欠缺的可以要求讓他們說(shuō)詞即可，一般的學(xué)生會(huì)直接畫(huà)以weather為關(guān)鍵詞的氣泡圖，然后分別加上課文的相關(guān)天氣單詞作為分支就已經(jīng)很不錯(cuò)了;而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的就要把weather作為中心詞，再以四個(gè)季節(jié)作為分支，再下一級(jí)分支就是季節(jié)的主要天氣特征春暖、夏熱、秋涼、冬冷，然后拓展到相應(yīng)的季節(jié)穿戴的服飾等。這些自主完成的思維導(dǎo)圖直觀地反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師可以進(jìn)行更有針對(duì)性的輔導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)行為。然后這些經(jīng)過(guò)整理的思維導(dǎo)圖知識(shí)框架重點(diǎn)突出，條理清晰，一目了然。待優(yōu)生群體面對(duì)一張邏輯性極強(qiáng)、簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖，可以清晰明了的發(fā)現(xiàn)重要的單詞和句型，或者能讀出。能力較好的學(xué)生就能根據(jù)導(dǎo)圖簡(jiǎn)單復(fù)述文本，實(shí)現(xiàn)總結(jié)環(huán)節(jié)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自己根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，為有效復(fù)習(xí)，活用知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，還可以用作考前復(fù)習(xí)資料，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、實(shí)際運(yùn)用中，遇見(jiàn)的問(wèn)題和對(duì)應(yīng)措施

思維導(dǎo)圖有計(jì)算機(jī)軟件制作和手工繪制兩種，用計(jì)算機(jī)軟件制作的思維導(dǎo)圖更易于修改和保存，可是三、四年級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平操作有限，用軟件制作思維導(dǎo)圖難以開(kāi)展，目前主要采用手工繪思維導(dǎo)圖。同時(shí)在推行思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課、筆記的時(shí)候，一些學(xué)生只是在老師要求的情況下，被動(dòng)地進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制，這些學(xué)生還停留在畫(huà)圖階段，并沒(méi)有養(yǎng)成用導(dǎo)圖進(jìn)行思考的習(xí)慣;部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)喧賓奪主地把導(dǎo)圖畫(huà)得像美術(shù)作品一樣，反而單詞寫(xiě)得很少;有學(xué)生本末倒置，課堂上過(guò)于專(zhuān)注畫(huà)思維導(dǎo)圖，不注意聽(tīng)講錯(cuò)過(guò)了老師的講課內(nèi)容;或者是詞匯之間的聯(lián)系不起來(lái);部分學(xué)生不喜歡或不擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，繪制的導(dǎo)圖畫(huà)面感不夠美觀;一個(gè)共同的困惑就是如果要想美觀可能速度就會(huì)有所下降，如果速度提升那么美感就有所影響等。對(duì)此，筆者認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這是一種新的學(xué)習(xí)策略，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)情多花時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生從建立聯(lián)系的角度來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，不要過(guò)于關(guān)注學(xué)生的繪畫(huà)水平，及時(shí)給與評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的熱情。四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練實(shí)踐后就可以讓他們獨(dú)立或者小組合作繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們注重思維的過(guò)程，還可以讓他們?cè)囍愂鰹楹稳绱死L制，在交流、探討、合作中反思和完善思維導(dǎo)圖，既匯集智慧又積累經(jīng)驗(yàn)。為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力和在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中獲得成就感，老師要?jiǎng)?chuàng)造相關(guān)活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己，譬如優(yōu)秀導(dǎo)圖作業(yè)展評(píng)，又或者是舉辦思維導(dǎo)圖專(zhuān)題設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，評(píng)選出優(yōu)秀的導(dǎo)圖作品，讓學(xué)生們有所借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)、共同提高。

綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)學(xué)段英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在色彩與圖形的刺激下，把枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的繪畫(huà)過(guò)程，開(kāi)發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了詞匯記憶效率和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。面對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖遇到的問(wèn)題，教師要繼續(xù)研究和實(shí)踐，多下功夫不斷改進(jìn)，讓思維導(dǎo)圖為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮更大的作用，實(shí)現(xiàn)師生之間真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)