借助思維工具，提升小學(xué)生英語故事學(xué)習(xí)成效初探

商洪德

在小學(xué)階段的英語故事教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，如果將“八大思維圖示法”“思維導(dǎo)圖法”等思維工具與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，有助于對知識進(jìn)行邏輯化、序列化，以思維整理指導(dǎo)英語語言訓(xùn)練，可以有效地提升英語課堂教學(xué)效果。下面的教學(xué)設(shè)計(jì)將以上海教育出版社牛津英語（深圳版）五年級下冊第5課《Story：Tomorrow》為例進(jìn)行探討。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)

1.掌握詞匯：tomorrow，build，next，cry，until;2.掌握句式：be going to do…，will…

二、技能目標(biāo)

1.通過聽力獲取基本信息;2.通過閱讀捕捉關(guān)鍵信息;3.通過故事復(fù)述鍛煉語篇表達(dá);4.通過新故事情節(jié)創(chuàng)編達(dá)成語言輸出。

三、思維目標(biāo)

1.借助圓圈圖對小猴子的各種特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，并結(jié)合句型進(jìn)行表達(dá)描述，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。

2.借助對核心因素的分析（when、weather、do、feel and think），巧妙利用流程圖和思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，發(fā)展學(xué)生提取故事發(fā)展脈絡(luò)信息和歸納語言知識的能力，并在思維導(dǎo)圖的指引下對故事文本進(jìn)行創(chuàng)編拓展和表演。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入激趣，巧設(shè)認(rèn)知沖突，引入新課

1.玩玩“猜猜看”游戲。

師：通過PPT課件出示小猴子身體某部分圖片（如腦袋、尾巴等），并給予提示：It is an animal. It can climb the tree quickly….What is it？

（生：在認(rèn)真觀察圖片的基礎(chǔ)上，與教師互動，最終猜出It is a monkey.從而本引出故事的主角Little Monkey）

2.借助圓圈圖，訓(xùn)練句群表達(dá)。

師：以圓圈圖為工具，借助英語句群，引導(dǎo)學(xué)生多角度的闡述Monkey的特點(diǎn)，并進(jìn)行表達(dá)。

It’s a monkey.It’s_________. It can_______. It likes eating_________.……

（生：充分表達(dá)，而且原則上都要以句群為單位進(jìn)行語言表達(dá)輸出。）

3.巧設(shè)懸念，切入故事學(xué)習(xí)。

師：在同學(xué)們用英語充分闡述小猴子聰明伶俐可愛等特點(diǎn)，包括生活習(xí)性、本領(lǐng)等內(nèi)容之后，老師卻用關(guān)鍵詞Lazy，出乎所有同學(xué)的意料，巧設(shè)疑問：Really？But today we will get to know a special monkey. It’s very LAZY. Now let’s come to our new story—Tomorrow.

（生：在老師以lazy概括little monkey的特點(diǎn)之后，學(xué)生的思維瞬間被點(diǎn)燃，有同學(xué)小聲驚呼：Oh，my dear！ … I can’t believe it…）

設(shè)計(jì)意圖：1.以學(xué)生未知的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2.選擇學(xué)生熟悉的Little monkey為話題，借助圓圈圖，拓展學(xué)生想象力，完成描述小猴子的英語句群表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維工具與英語學(xué)科教學(xué)的融合。3.用容易引起學(xué)生認(rèn)知沖突的Lazy一詞來概括小猴子，既讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，又可以順利切入故事教學(xué)，也為整個(gè)故事鋪墊了一個(gè)關(guān)鍵詞和主線，幫助學(xué)生理解全文。

二、借助思維工具，建構(gòu)故事，并達(dá)成語篇輸出

1.觀看視頻，建構(gòu)故事整體印象

師：提出問題：Is it a lazy monkey？ Why？播放視頻。

設(shè)計(jì)意圖：1.借助問題，鍛煉并檢查學(xué)生聽力素養(yǎng);小組討論，對故事梗概理解與英語口語表達(dá);用why進(jìn)一步追問，建構(gòu)對故事的基本理解，為后文的剖析做鋪墊。2.借助流程圖，建構(gòu)故事整體脈絡(luò)和各場景細(xì)節(jié)

師：引導(dǎo)學(xué)生有層次的模仿誦讀課文：第一遍齊讀，讀準(zhǔn)語音語調(diào);第二遍個(gè)體誦讀，領(lǐng)悟文本情感并體會小猴子的心情思維變化;第三遍表演讀，在讀的時(shí)候，可以根據(jù)個(gè)體的理解，加入動作，用較為夸張的語音語調(diào)讀出來。在對故事文本充分誦讀的基礎(chǔ)上，加深對故事的理解，借助文本核心要素（when、weather、do、feel and think）設(shè)置主線類問題并請學(xué)生回答：How is the weather？What does he do？What does he feel and think？

（生：跟讀、齊讀、個(gè)體讀、表演讀，回答第一段文字的問題，并在老師指導(dǎo)幫助與激發(fā)下，以學(xué)生討論老師板書的形式，用流程圖建構(gòu)第二三段核心內(nèi)容。）

設(shè)計(jì)意圖：1.通過有層次的朗讀課文，逐步深入，理解文本意思，領(lǐng)會故事中人物情感思緒的變化，輔以故事情節(jié)核心因素處理法，通過回答主線類問題，歸納段落大意。2.通過老師的指導(dǎo)和幫助，小組合作，自主歸納后面幾段的核心要素，并以英文對話的方式呈現(xiàn)出來，充分滲透本課的核心詞匯及句型：tomorrow，build，next，cry，until，be going to do…，will…3.借助流程圖，建構(gòu)整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，為下文的故事完整復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

3.借助思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事，并完成表演與創(chuàng)編

師：在學(xué)生對故事文本深度學(xué)習(xí)的前提下，教師通過課件PPT呈現(xiàn)整個(gè)故事發(fā)展的脈絡(luò)及關(guān)鍵詞匯等信息（提前將內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖放置于課件中），幫助學(xué)生用英語語言，復(fù)述整個(gè)故事，并采用分層教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身英語水平層次的不同，對故事文本進(jìn)行加工，完成英語學(xué)習(xí)的語篇輸出。

師：小組合作，分角色表演，要求盡量通過語音語調(diào)表現(xiàn)出小猴子當(dāng)時(shí)的心情和感受，并可以根據(jù)自身英語水平對語言進(jìn)行改編拓展。

設(shè)計(jì)意圖：1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在建構(gòu)的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，通過英語口語表達(dá)，完整語篇的整體輸出，使口語的訓(xùn)練達(dá)到一個(gè)量的要求。2.故事表演以及對故事結(jié)局的改編拓展，是對本課學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合性檢驗(yàn)，是語言的綜合實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，是思維工具應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)高度融合的一個(gè)佐證。3.有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與思維工具的相互切換，培養(yǎng)學(xué)生對知識的概括能力及思辨能力，以及思維工具外顯化的口語表達(dá)能力。

三、妙選英文小詩，主題升華與德育滲透

師：準(zhǔn)備一首膾炙人口的小詩（中英文對照），指導(dǎo)學(xué)生吟詠體會。

明日復(fù)明日，明日何其多！

我生待明日，萬事成蹉跎。

Tomorrow upon tomorrow，

So many tomorrows have gone！

If we only eye on tomorrow，

Nothing in the world can be done！

（生：反復(fù)吟誦小詩，明白“今日事，今日畢”等做人做事的基本道理）

設(shè)計(jì)意圖：英語小詩歌語言拓展與德育滲透相兼顧。

【課后小結(jié)】

思維工具與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)整合，本身是一個(gè)探索性的問題，如何整合以及整合到什么樣的程度，都需要在教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證，個(gè)人以為：只有即不偏離英語語言教學(xué)的本身規(guī)律，又可以通過思維工具達(dá)成知識邏輯的提煉升華，并反過來指導(dǎo)英語語言訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)成語言的整體輸出與表達(dá)，方才是一節(jié)成功的整合課。筆者的這種思考與解讀，通過本節(jié)課對此作了非常有益的嘗試與探索。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)