高中語文單元整體教學七步走

毛永秀

部編版高中語文新教材創(chuàng)新教材體系設計，重視整合與實踐，突出真實情境下的語文自主實踐活動。如何尊重教材設計，落實課標要求，將閱讀教學、寫作教學、實踐活動有機結合起來，在有限時間內實現(xiàn)效益最大化，是筆者在一年的教學實踐中一直努力探索的問題。現(xiàn)以高一語文必修上冊第一單元為例，詳細說明我所做的嘗試。

一、“七步型”教學設計

第一步：單元導讀

單元整體教學強調整體性，教師在單元教學前必須熟讀單元內容，了解單元教學重難點及教材編寫意圖，在單元導讀課上，教師要完成三大任務：

1.介紹單元教學重難點及學習方法、步驟。

2.介紹單元必備知識，引導學生做好筆記。

3.指導學生自學教材，提出問題。

在導讀課中，教師要充分發(fā)揮引領的作用，避免學生盲目地翻書，要為他們自學提供方向，學習的主體是學生。著重培養(yǎng)學生快速瀏覽、篩選信息、把握學習要點的能力。

以第一單元為例，教師首先要結合單元導語引導學生圈點重要信息，明確單元教學內容及學習任務和方法。必修一第一單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群，人文主題是“青春的價值”，共有三課共七篇課文，其中詩歌五首，小說兩篇。單元教學重點是理解詩歌運用意象抒發(fā)情感的特點，把握小說三要素及其敘事抒情的特點，著重培養(yǎng)“審美鑒賞與運用”能力。

本單元的必備知識是詩歌的意象、意境、表現(xiàn)手法等，小說三要素：情節(jié)，人物，環(huán)境等，還有“詩化小說”的特點。對學生來說，最難的是新詩的理解，可以引導學生對比新詩與古代詩詞，進而歸納新詩的特點。

第二步：單篇精讀

本單元精讀篇目是《沁園春·長沙》和《百合花》，前者是詩歌鑒賞課，教學時重在引導學生通過分析意象特點來把握意境，由此明確詩人表達的情感，同時關注詩歌手法的運用，寫作背景等，建立起詩歌閱讀的一般流程。后者是小說閱讀指導課。要引導學生把握小說三要素，領會小說如何通過故事情節(jié)來塑造人物形象，表現(xiàn)主題。同時關注細節(jié)描寫的作用，充分體會“無細節(jié)不故事”的道理。

第三步：群文聯(lián)讀

群文聯(lián)讀就是充分運用精讀課的方法來學習其它課文，相當于略讀課，不求面面俱到，只求突破難點，突出重點。充分發(fā)揮學生的主動性，引導他們運用精讀課上所學方法來理解課文。其重要意義在于學以致用，提高課堂效率，避免教師在同類課文上反復講授，浪費寶貴的課堂時間。其教學難點在于要找到一個聯(lián)系點來串起這幾篇文章，一般可從內容或形式兩方面來展開。

本單元的群文閱讀可選擇五首現(xiàn)代新詩，分為兩個課時完成，一課時對比閱讀聞一多的作品《紅燭》與《死水》，體會聞一多“詩歌三美”的主張及現(xiàn)代新詩的特點;一課時閱讀《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》，從詩歌意象出發(fā)，對比分析三首詩在選擇意象上有何不同，為何詩人會選擇這些意象，由此解讀出詩歌所表達的情感。

第四步：專題輔讀

專題輔讀的主要作用是以專題的形式來強化教學重難點，是一種拓展性閱讀，以學生自讀為主，教師相機點撥，旨在擴大學生的閱讀視野，提升思維品質，提高能力素養(yǎng)，是一種深度學習的方式。專題的選擇可以根據教學難點，也可以根據學情。教師根據專題主題選擇若干課外篇目來強化學生的閱讀能力。

根據本單元的寫作任務，專題輔讀可定為“新詩特點歸納”。選擇幾首不同特點的當代新詩，引導學生關注詩歌在意象經營、形式創(chuàng)新、手法運用及語言陌生化等方面的特點，彌補課文選文的局限，了解當代新詩，擴大新詩閱讀的視野。在此基礎上，歸納出新詩不同于古典詩詞的地方，為后面創(chuàng)作新詩做好準備。

第五步：寫作訓練

寫作訓練是教學的半壁江山，但在實際教學中，很多教師更多關注的是考場作文的寫作訓練，而對寫作能力本身的訓練鮮少顧及。新教材每單元后面都有一個寫作訓練，與單元學習內容緊密相關，是“讀寫結合”教學思想的充分體現(xiàn)，教材的這一設計旨在落實寫作能力訓練（不是應試能力），能很好地促進學生寫作能力的提高，因此教師在教學時，一定要根據教材要求，精心設計寫作訓練。

本單元的寫作練習有札記，有點評，有詩歌創(chuàng)作，一般選擇后者，因為本單元的人文主題是“青春的價值”，通過新詩創(chuàng)作來檢測本單元學習效果，表現(xiàn)學生對青春的思考不失為一種好的教學設計。

第六步：總結評價

單元總結是學習完一個單元必做的事。單元學習一般都需要10個課時左右，時間跨度比較長，內容比較多，教學節(jié)奏快，需要適時進行疏理。這一課型既能回顧單元學習過程與內容，對照單元教學目標，通過相應的檢測練習來查漏補缺，同時又能讓學生總結自己掌握的學習方法，激發(fā)學習熱情，為下一單元的學習提供動能，從而形成良性循環(huán)。

本單元的練習主要安排新詩閱讀和小說閱讀，檢測學生是否掌握詩歌小說的一般閱讀方法。讓學生總結本單元掌握的學習方法，客觀評價自己本單元的學習效果，提出自己尚存的疑問。

第七步：活動展示

活動展示是對單元學習效果的整體檢驗，這個檢驗不只是針對知識，更多指向情感態(tài)度和能力素養(yǎng)。通過單元學習之后，學生是否有興趣參與活動，參加活動的水平如何，都是對單元學習結果的一種有效的檢驗。

活動課必須制訂詳細的活動方案和評價標準?；顒诱n有三種類型：一是閱讀活動課，主要是開展專題閱讀活動，如“毛澤東詩詞專題閱讀”;二是寫作活動課，用以提高某種專題寫作能力，如“文學短評寫作”;三是綜合素養(yǎng)活動課，如舉辦朗誦會，進行課本劇表演等。

本單元可以設計兩項活動，一是新詩創(chuàng)作展，要求每位同學以“青春”為主題創(chuàng)作一首新詩，在班級評比的基礎上進行年級評比，優(yōu)秀作品在宣傳欄展出。二是舉辦詩歌朗誦會，以小組為單位，每組選擇一首或一組詩歌（可以自創(chuàng)）參加班級朗誦會，選出優(yōu)勝者參加年級詩歌朗誦會。

二、“七步型”教學思路的優(yōu)勢

1.將活動列入學習機制。在以往的單篇教學中，是沒有單元活動這一設計的，即使舉辦一些語文活動，也與課堂教學內容沒有密切關聯(lián)。單元活動設計是對“活動與體驗”這一特征的闡釋。通過設計目的明確、內容清晰的活動，引導學生全身心投入其中，使之真正成為學習的主體。除了單元活動，在精讀課、聯(lián)讀課、輔讀課上，都可以相機設計一些語文學習活動，充分激發(fā)學生的學習熱情。

2.注重知識運用和實踐。單篇精讀是為后面的群文聯(lián)讀提供方法，聯(lián)讀是對精讀所學方法的具體運用，真正讓學生能做到現(xiàn)學現(xiàn)用，讀一篇知一類。這對應著深度學習“聯(lián)想與結構”這一特征，實現(xiàn)經驗與知識的相互轉化，通過當前的學習激活過往的知識與經驗，從而建構出自己的知識結構。

3.體現(xiàn)教學的層次與邏輯。單元整體教學強調對學習對象的深度加工，讓知識以本質的方式呈現(xiàn)而非零碎的知識點，注重通過逐層深入的教學策略，設計主題式活動讓學生自己質疑、歸納，從而建立起學習者與學習對象的緊密聯(lián)系，這正是深度學習中“本質與變式”這一特點的應有之義。

4.強調讀寫結合。閱讀為寫作服務，寫作是閱讀的延伸。前面的精讀、聯(lián)讀、輔讀由教讀到領讀，再到自讀，形成閱讀教學的梯級層次，建構出一個全程閱讀訓練模式，既是閱讀能力訓練的深化，也為后面的寫作奠基，真正實現(xiàn)了“遷移與創(chuàng)造”，閱讀能力得以提升，語言素養(yǎng)得到提高，寫作時也就能水到渠成。單元寫作充分實現(xiàn)了對所學閱讀知識的外化與延伸。

5.重視學法指導與評價。在單元領讀課上，教師首先會讓學生明確本單元的學習方法和途徑、學習評價標準，讓學生做到心中有數。同時在設計單元活動時，也附有明確的活動評價量表，讓學生能自覺對照標準來指導自己及同學的活動過程?！皟r值與評判”強調的正是教學的終級目標與意義，教學應關注人的成長，關注學生價值觀的形成。在單元整體教學中，非常重要的一環(huán)就是評價，既有對所學知識掌握程度的評價，也有對學習過程的評價，還有對完成活動的情感態(tài)度的評價。評價貫穿于整個學習過程中，促進學生的自主學習和自我成長。

“七步”教學思路具有操作性強，易推廣的特點，只要明確了這七步的思路建構和具體內容，教師都能根據各自學情設計出符合本校的單元導學案。值得注意的是，不是所有的單元都需要這七步，教師可以根據單元特點進行適當選擇。它既有固定思路，同時各步又相對獨立，不受模式的制約，具體內容完全可以根據不同教師、不同學生的特點相機處理，具有靈活多變的特點，值得廣大語文教師進行嘗試。

責任編輯 李少杰