作業(yè)合約巧定制 激趣提效優(yōu)識記

謝麗霞

分層源于差異。故分層作業(yè)，必須立足學生的主體差異及智能發(fā)展，設(shè)計符合學生個體實際情況的作業(yè)。

識記作業(yè)作為小學語文作業(yè)中最為基礎(chǔ)的類型，筆者發(fā)現(xiàn)目前對其分層研究卻是最少的。對識記作業(yè)所謂的“設(shè)計”，更多表現(xiàn)為內(nèi)容上定量化，以重復多次為主;形式上機械化，以讀默抄為主;范圍上同一化，以生字新詞為主;目標上簡單化，以鞏固積累為主。這種以“知識本位”為切入角度來“設(shè)計”的識記課后作業(yè)，讓學生逐漸消鈍了學習語文的熱情，更遏制了身心的健康發(fā)展。

國家“雙減”政策扎實落地，強調(diào)教師要充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。那么如何對小學語文識記作業(yè)進行分層設(shè)計的優(yōu)化呢？筆者結(jié)合教學實踐，綜合作業(yè)的數(shù)量、難易和學情等維度，建構(gòu)“作業(yè)合約定制”模式，嘗試通過“自主定約”“動態(tài)調(diào)整”“趣味交流”的策略對小學語文識記進行作業(yè)分層優(yōu)化，展開一場有梯度、有深度、更有溫度的作業(yè)探究之旅。

一、自主定約巧設(shè)計

在實踐中，從知識角度設(shè)計的作業(yè)，對學生的課后復習鞏固確實行之有效。只是，如何確定作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容？又該由誰來設(shè)計確定呢......這些問題的深究，其實就是解決分層作業(yè)能否激發(fā)、調(diào)動學生作業(yè)內(nèi)驅(qū)力，助力學生自主學習的根本。筆者以“作業(yè)合約”的方式，師生合作，共同設(shè)計了“啟航識記作業(yè)”“揚帆識記作業(yè)”以及“致遠識記作業(yè)”的分層作業(yè)，學生自主選擇并完成。

（一）啟航牢固求實效

啟航識記作業(yè)，以統(tǒng)編教材中的基礎(chǔ)知識為基準，通過對生字新詞、古詩詞、名言警句等積累，對課內(nèi)的知識點進行復習鞏固而設(shè)計的作業(yè)。學習《四季之美》這篇優(yōu)美的散文，學生在課堂獨立識字學詞，有感情朗讀課文，體會到了作者筆下四季之美的獨特韻味。課后筆者和學生合作設(shè)計了如下的啟航識記作業(yè)：

1.正確朗讀生字詞______次，背誦第______段;

2.臨摹字帖：字______次，詞______次;

3.自主聽寫：詞語______個;

4.摘抄本課好詞______個，佳句______個;

基于作業(yè)是一種自我調(diào)節(jié)的學習過程，該作業(yè)設(shè)計，是為潛力生“量身定制”的。其設(shè)計優(yōu)勢在于難度不大，集中地為學生呈現(xiàn)本節(jié)課教學的識記重點，是知識與技能目標的細化呈現(xiàn)。朗讀、臨摹，是對識記知識的聲和形的雙啟動;聽寫，則是對識記知識由入轉(zhuǎn)出的最簡單而又最有效的作業(yè)設(shè)計，有助于潛力生對自我的學習狀態(tài)由淺入深的逐步了解，在一遍遍成功的嘗試中調(diào)動學習熱情，進而不斷改變學習策略，以便更好地投身作業(yè)中，達到實效。

（二）揚帆拓展求廣效

不同于啟航識記作業(yè)，揚帆識記作業(yè)的設(shè)計，由課內(nèi)延伸至課外，對于具備一定獨立學習能力的待優(yōu)生來說，既提供“扎實”的基礎(chǔ)餐，更要提供廣泛的課外識記內(nèi)容，從而實現(xiàn)以作業(yè)培養(yǎng)能力，以作業(yè)拓展視野。

揚帆識記作業(yè)合約中，除了臨摹字帖以及朗讀背誦進行基礎(chǔ)積累之外，還增加了對生字新詞的自主設(shè)計以及課外閱讀的好詞佳句摘抄等。即學生可以根據(jù)學習能力和興趣，既可以對本課新詞進行詞語接龍，也可以對課后詞語表的詞語配對近義詞或者反義詞等。這份對生字新詞的創(chuàng)新設(shè)計，跳脫了機械抄寫的模式，代之以“思考型”的積累。這樣的設(shè)計，不僅幫助學生復習鞏固了本課的生字詞，并以生字新詞作為圓點，向與該詞相關(guān)的詞語、句子等輻射開去。如此一來，揚帆識記作業(yè)在“兜底”的保障中，完成了課內(nèi)外知識的有機融合，更實現(xiàn)了課內(nèi)向課外的無限延伸。

（三）致遠探究求深效

致遠識記作業(yè)則是學優(yōu)生的學習展示舞臺。中高年段的學優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實，其學習能力更加獨立，具備相對系統(tǒng)的學習方法，對未知充滿好奇與求索。因此，改變“讀抄默”機械重復的識記作業(yè)形式，努力提高學生對識記知識的興趣和培養(yǎng)發(fā)展識記思維能力，才能讓學優(yōu)生“吃飽”并“吃好”。基于此，筆者設(shè)計了以興趣、思維以及能力為切入點的作業(yè)。如學完了《祖父的園子》一課，師生設(shè)計了以下的作業(yè)：

1.組詞：以思維導圖的方式，選擇給本課15個生字“開花”并組詞;

2.造句：選擇等1-3個課后詞表的詞語進行造句或者串寫一段話/故事;

3.閱讀：《______》______分鐘，主題式開展課外積累，形成系列。

在上述的作業(yè)中，筆者把“一詞反復抄”作業(yè)更新為通過同/近音字區(qū)分、形近字辨析等形式，引導學優(yōu)生打開頭腦中的“知識系統(tǒng)”，在主題式的搜索下，既完成了對生字新詞的抄寫，更在搜索中幫助“知識系統(tǒng)”完成新一輪的知識重組，達到知識模塊記憶，即一字拎一串，一詞帶一堆;再以組詞、造句、閱讀積累等方式，通過字詞的情景運用，有助于學優(yōu)生對本課的生字新詞從音形義進行更為立體的識記;不僅如此，以詞造句，以句塑段，那么，生字詞對于學優(yōu)生而言，已經(jīng)不僅僅是讀一讀、抄一抄的“代言產(chǎn)品”了。學生在作業(yè)過程中，是融入了思考、分析、想象等豐富的思維活動，每一個組詞，每一次造句，每一段故事，都充滿學生的思維火花，學習效率不可同日而語。

從啟航作業(yè)、揚帆作業(yè)，再到致遠作業(yè)，其作業(yè)設(shè)計均從內(nèi)容、形式上實現(xiàn)以生定學，以學定業(yè)的設(shè)想，三種類型的作業(yè)設(shè)計中，如果啟航作業(yè)是基礎(chǔ)，那么揚帆作業(yè)就是提升，而致遠作業(yè)則是發(fā)展。學生享有作業(yè)自主權(quán)，能夠根據(jù)興趣、能力，選擇其中一種作業(yè)類型去完成，實現(xiàn)真正的作業(yè)分層。

二、動態(tài)調(diào)整巧實施

只有準確了解，動態(tài)把握“材”的變量信息，才能實施分“層”：即教師落實“因材施教”，學生實現(xiàn)“自主分層”。

（一）作業(yè)主體有彈性

不少教師在最初的分層方案中，是按照學生的學習基礎(chǔ)和能力、知識的難易程度等因素給學生定層的。于統(tǒng)一布置作業(yè)的方式而言，這舉措是初見成效的。但是，固化的分層容易產(chǎn)生“標簽效應”，導致事倍功半，分層適得其反。

基于此，筆者在實踐中關(guān)注學生的動態(tài)發(fā)展，嘗試根據(jù)學生作業(yè)完成記錄、學習態(tài)度以及主觀能動等方面進行綜合評估。以生生交流，師生協(xié)商等方式，學生通過對自身學習狀況的自省，更新定制分層作業(yè)，每月簽訂“作業(yè)合約”，實現(xiàn)一月一目標，月月有進步：學生既可以在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，走好踏實的每一步;也允許學生挑戰(zhàn)正在成熟的“最近發(fā)展區(qū)”，以作業(yè)實現(xiàn)“跳一跳，摘得到”。

總的來說，分層作業(yè)中的分層必須是彈性的，不能固化。這需要教師敏銳地捕捉學生的發(fā)展與進步，并明確彈性分層的基本規(guī)則，讓學生有自我改進的方向，讓學生在成功的嘗試中樹立學習的自信心。

（二）作業(yè)數(shù)量有彈性

事實證明，語文識記作業(yè)中，一定量的作業(yè)，是學生鞏固知識和提高能力的必要途徑。但是，學生卻對教師統(tǒng)一布置的作業(yè)聞之怕之;做之厭之，機械完成，怎能對知識有更好的識記效果呢？

因此，筆者嘗試設(shè)計的“作業(yè)合約”中，將統(tǒng)一的作業(yè)量改為由學生根據(jù)自身的學習情況、學習能力進行個性化的安排與自主選擇。究竟幾遍才能完全記住呢？在學生自主定量的基礎(chǔ)上，筆者也幫助學生嘗試了一套較為合理的測試方法：一般的生詞，第一次先抄兩次，按照遺忘曲線規(guī)律，一天后，一周后。一月后聽寫正確率分別達到95%、90%、80%以上就是最佳抄寫遍數(shù)，達不到則提高遍數(shù)，連續(xù)三次達到以上指標，則可以減少抄寫遍數(shù)。在不斷的實踐、發(fā)現(xiàn)和摸索中，全班學生不斷更新，歷經(jīng)作業(yè)循環(huán)后，找到最適合自己的作業(yè)安排。

把作業(yè)的“量”變問題歸還給學生，作業(yè)或多或少，都是建立在學生自知、自主、自強的基礎(chǔ)上，其效果也更進一步推動學生實現(xiàn)自主學習。

三、趣味交流巧評價

以標準答案展開的作業(yè)流線批改，不僅教師疲倦，學生對作業(yè)更是無從提趣，這離“雙減”的目標相差甚遠。筆者認為，作業(yè)評價應該以“趣味”為導，立“交流”為標。給一方小小的天地，讓作業(yè)“有形有聲”;給一個展示的平臺，讓學生“繪聲繪色”。

（一）對話評語促師生交流

標準化的流線批改忽略了學生完成作業(yè)過程中的思維、情感和態(tài)度等心理因素，根據(jù)批改情況，習慣好能力強的學優(yōu)生會自覺訂正，反觀那些需要老師特別關(guān)注的潛力生，卻既無自覺訂正的“修復”能力，也缺乏自我反思的思維動力，在老師不斷的督促中，反而加劇了其對學習的心理排斥。

提升作業(yè)魅力，筆者認為，要化標準為交流，在批改中融入教師暖心的評語，實施“因材施評”。對潛力生，除了及時的錯誤指正，教師更要善于發(fā)現(xiàn)潛力生在識記作業(yè)中的點滴進步，或書寫，或作業(yè)內(nèi)容，或縱橫對比等，以文字或簡筆畫的方式爭取對他們進行積極且由衷的肯定，激發(fā)學習的興趣和成長自信;對學優(yōu)生，在鼓勵的評語中，激發(fā)其向上的、持續(xù)的作業(yè)動力，引導形成自主學習能力。

不管如何分層，把握作業(yè)的育人功能，發(fā)揮評價的情感鋪墊與鼓勵交流，作業(yè)批改不再是冷冰冰的分數(shù)或等級，而是充滿溫度的思想交流。

（二）豐富展示促自主學習

批改不是作業(yè)的終止符。作業(yè)的本質(zhì)不是評價，而是學生自主學習的過程。因此，提升作業(yè)魅力，筆者認為，還要把“一生一作業(yè)，一師一批改”的師生簡單交流化為師生間、生生間互動的、多向的對話狀態(tài)。

1.作業(yè)交流會。根據(jù)自主定制的合約內(nèi)容，每月開展不同的作業(yè)交流會，讓達標者都有機會上臺分享程度不一的進步。對待學優(yōu)生，可以推薦在交流會中分享有創(chuàng)意的識記作業(yè)設(shè)計，或是完成作業(yè)的過程與方法;而對于潛力生，則以點滴進步為抓手，鼓勵在全班分享其動態(tài)的情感努力，行為付出等，讓他們在不斷強化的進步中，逐步樹立學習自信。

2.作業(yè)“新星”獎。通過作業(yè)合約，引導學生樹立作業(yè)目標意識，不斷促成學生每日一達標，每周一突破，每月爭當“作業(yè)新星”。

3.作業(yè)“巡回”展。以作業(yè)時間、識記作業(yè)項目為切入點，開展組際、班際、級際、校際之間的作業(yè)“巡回展演”，設(shè)立“特色作業(yè)講解員”，收集評價反饋，再分享中學生逐步自我完善，提升作業(yè)水平。

通過架構(gòu)不同層次，不同形式，不同主題的展示平臺，讓各層學生都實現(xiàn)與作業(yè)真正的、平等的交流對話。師生對作業(yè)的關(guān)注點籍此也越過了等級分數(shù)，轉(zhuǎn)向挖掘作業(yè)更豐富的功能。

回歸作業(yè)初心，發(fā)揮作業(yè)豐富功能，最大限度地拓展學生的減負空間。教育人應傾注精力，不懈追求理想的作業(yè)狀態(tài)——作業(yè)不是壓力，而是魅力，讓作業(yè)成為學生生命成長的愉悅經(jīng)歷。

【課題項目】2020年海珠區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“小學語文中高年級識記作業(yè)優(yōu)化的實踐研究”（立項號：2020C020）研究成果】

責任編輯 龍建剛