說課在幼兒園家長教育中的創(chuàng)新應(yīng)用

龔艷艷

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，社會民眾對幼兒教育提出規(guī)范、科學(xué)、優(yōu)質(zhì)等要求，對家長教育素養(yǎng)提出高期待。家長如何給孩子講好人生第一課，幫助孩子扣好人生第一粒扣子變得越來越重要。近年來，《幼兒園工作規(guī)程》《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》《中華人民共和國家庭教育法》等文件法規(guī)相繼推出，表明幼兒園對家長的教育指導(dǎo)勢在必行，同時也指出幼兒園的家長教育需要講究計劃性、專業(yè)性、針對性和連續(xù)性等。

一、幼兒園家長教育的不和諧現(xiàn)象

幼兒園家長教育的意識不斷增強，然而家長教育工作的開展并不順利，實踐并不理想，即指導(dǎo)方式單向、指導(dǎo)內(nèi)容零散、指導(dǎo)效果不佳。

從指導(dǎo)方式來看，幼兒園對家長的教育類型多樣，但多是“一言堂”和“滿堂灌”模式，教師是信息和觀念的單向輸送者，家長是被動的接受者，缺少了參與、交流和思考。從指導(dǎo)內(nèi)容來看，幼兒園的主觀選擇占據(jù)主導(dǎo)地位，缺少針對性和系統(tǒng)性，尤其是未深入了解家長的育兒困惑、認(rèn)知層次和能力水平等。從指導(dǎo)效果來看，幼兒園對家長的教育并未實現(xiàn)良好預(yù)期，主要是科學(xué)教育理念未能被家長領(lǐng)悟，從而難以有效、持續(xù)指導(dǎo)育兒實踐。

幼兒園家長教育的實然狀態(tài)和理想狀態(tài)存在較大差距，讓我們不禁深思：為什么會出現(xiàn)這樣的情況，問題的根源是什么，如何調(diào)整？幼兒園進(jìn)行家長教育雖是文件的要求，但歸根到底由幼兒教育的獨特性、幼兒教師的專業(yè)性決定，我們在此觀念的指引下，轉(zhuǎn)化家長教育的方式。

二、說課在幼兒園家長教育中的價值性

說課建立在信息收集、理論運用和文本分析的基礎(chǔ)上，教師主要利用口頭語言和相關(guān)輔助手段，向聽者系統(tǒng)、概括表述自己關(guān)于某一課題或話題的精心設(shè)計、有序組織、深入反思等方面的真實想法，并在表述的基礎(chǔ)上通過雙方深入討論、細(xì)致探究而獲得相應(yīng)反饋[1]。說課因其突出優(yōu)勢和顯著特點被遷移應(yīng)用于家長教育，成為“傳播育兒理念、知識和方法，提高家長教育素質(zhì)，改善家長教育行為”的良好形式。

（一）說課是幼兒園家長教育的“說明書”

知識與理念的傳播既需要實質(zhì)性內(nèi)容，也需要適宜性媒介，“說明書”是用科學(xué)性、條理性的方式對所要介紹的內(nèi)容進(jìn)行表述，體現(xiàn)分析性和針對性。

分析性是說課的基礎(chǔ)。分析的重要方式是“拆解”，最終目的是“解釋”。教師以說課為媒介，將科學(xué)的觀念、知識和方法用清晰有序的邏輯、深入淺出的方式進(jìn)行公開化和透明化。通過教師的“說”家長能夠了解幼兒的在園生活和行為表現(xiàn)，理解幼兒的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，知悉教育教學(xué)背后的依據(jù)和深意，從而習(xí)得與探索適宜借鑒與學(xué)習(xí)的教育方法。

針對性是說課的重點。說課在幼兒園家長教育中要立足實際、有的放矢，即有針對性依據(jù)、能針對性操作。針對性依據(jù)是關(guān)注“問題和需求”，以“幼兒和家長的發(fā)展需求和存在問題”為關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，針對性操作是注重“過程有側(cè)重，方法有選擇”，以培訓(xùn)目的和內(nèi)容、家長群體的異質(zhì)層次為考量因素。

（二）說課是幼兒園家長教育的“加油站”

“幼有善育”“幼有優(yōu)育”的發(fā)展需求，向家長和教師提出更高要求，“加油站”的重要作用是補充和蓄力，體現(xiàn)啟發(fā)性。

啟發(fā)性是說課的目的。幼兒教育是一個兼具豐富性與復(fù)雜性、多元化與個性化的場域，其實踐需要智慧化判斷、自覺性反思和終身化學(xué)習(xí)。以“說課”為方式的家長教育，讓家長從“知其然”深入到“知其所以然”，不只停留在可以“如何做”的層面，而且深入理解“為什么這樣做”，深層的教育觀、兒童觀躍然呈現(xiàn)。

同時，幼兒園對家長進(jìn)行教育并非單向付出與影響，更是一個教學(xué)相長的過程。教師說課的對象變成了家長，這就需要教師能夠轉(zhuǎn)換思考的角度、轉(zhuǎn)化說明的內(nèi)容、轉(zhuǎn)變闡述的方式，這樣的變化是教師將教育理論內(nèi)化與提升的過程，是將教育觀察與指導(dǎo)結(jié)合的過程。

（三）說課是幼兒園家長教育的“告白信”

家園共育是幼兒園工作的重要內(nèi)容，是幼兒健康成長的基礎(chǔ)保障?！案姘仔拧毙枰軌虺浞帧⒌卯?dāng)表達(dá)心意，體現(xiàn)交流性。

交流性是說課的生命。說課在家長教育中的核心在于提升幼兒園教師和家長雙方的互動質(zhì)量?！敖弧碧N含“接觸、連接、交換”的遞進(jìn)之意，“流”傳達(dá)“顯露、傳播、轉(zhuǎn)變”的深入之意。以說課為途徑的幼兒園家長教育能夠突出家長的主體地位，通過“說”的方式讓家長深度參與培訓(xùn)和指導(dǎo)的全過程，加深家園間的了解、密切家園間的情感、提升家園間的配合度。

三、創(chuàng)新應(yīng)用說課提升幼兒園家長教育質(zhì)量的策略

（一）明晰幼兒園家長教育中的核心說課要素

幼兒園家長教育活動并不是完全將家長抽離出來的教育，它與幼兒緊密相關(guān)。說課在幼兒園家長教育中的運用主要包含以下幾個要素：一是說家長教育活動的意圖，一般包括愿望和計劃兩個部分，即向家長說明開展活動的目的、活動方案安排的計劃與價值。二是說家長教育活動的主體，包括家長、幼兒兩個部分，從年齡特點、發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展經(jīng)驗和發(fā)展需求等著手分析幼兒，從教育現(xiàn)狀、教育方法、教育成效等方面考量家長。三是說家長教育活動的活動目標(biāo)，這是活動的核心引領(lǐng)，是活動設(shè)計的出發(fā)點，也是活動效果的核檢表。幼兒園家長教育的活動不僅需要幼兒發(fā)展的目標(biāo)，家長成長的目標(biāo)也是必不可少。四是說家長教育活動的環(huán)節(jié)，即活動開展的具體思路，包括明確活動安排的具體程序、環(huán)節(jié)設(shè)計的價值、環(huán)節(jié)內(nèi)的具體操作、環(huán)節(jié)間的過渡銜接及家長的教育優(yōu)化策略指導(dǎo)，這是家長教育活動區(qū)別于其他說課活動的一個重要部分。最后說家長教育的延伸。一次活動無法徹底解決所有問題，無法徹底解答家長的困惑或者幼兒的發(fā)展問題，教師要依據(jù)活動開展的情況、目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行調(diào)整和延伸，這是活動效果有效保障的重要舉措。

（二）創(chuàng)新幼兒園家長教育中的適切說課模式

我們從影響因素出發(fā)，在實踐中對比、梳理，在對比中總結(jié)、辨明，在總結(jié)中驗證、完善，發(fā)展適切不同類型家長教育的說課模式。親子活動和家長觀摩活動主要運用“課中說”，家長會主要運用“課前說”或“課后說”，家長開放日運用“課前說—課中說—課后說一體化”的培訓(xùn)模式。

1.親子活動中的應(yīng)用

家長是親子活動的重要參與者，是不可缺少的一部分，幼兒園組織親子活動的主要目的是在親子教育中發(fā)揮示范性作用。因此說課的方式是先向集體進(jìn)行說明、解釋，隨后在具體互動中，教師對個別仍舊存在困難的親子組進(jìn)行針對性指導(dǎo)。這里的說課表現(xiàn)出些微的不同：向集體說課的側(cè)重點是親子活動的環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)設(shè)計的價值、環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)、各環(huán)節(jié)具體互動的方法;向個體說課的側(cè)重點是親子互動的狀況、可能的原因、調(diào)整的方式和注意的要點。

2.家長觀摩活動中的應(yīng)用

由于說課在家長觀摩活動中的運用是發(fā)生在真實的教育場域下，幼兒、家長和教師都置身于當(dāng)下的教育情景，家長在活動中占據(jù)主導(dǎo)地位的角色是觀摩者。因此，教師在家長觀摩活動的說課主要是針對幼兒的現(xiàn)場行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和闡述，向家長著重說明“孩子做了什么”“為什么這么做”“孩子的發(fā)展在同伴中處于什么樣的狀況”“孩子現(xiàn)在的發(fā)展優(yōu)點、最近發(fā)展區(qū)是什么”“下一步我們?nèi)绾沃С帧钡葍?nèi)容。這樣的指導(dǎo)展現(xiàn)出即時性、簡明性和個別性等鮮明特點。

3.家長會中的應(yīng)用

家長會是由幼兒園或教師發(fā)起的、面向家長，以親師交往、家長互動為主要方式，以介紹教育任務(wù)、匯報幼兒園教育工作進(jìn)展、與家長共同探討教育中的共性問題為目的。由于家長對于幼兒的在園狀況、成長變化等，無法通過直觀的方式直接感知，成長視頻、照片、教育案例和學(xué)習(xí)故事就成為良好的輔助材料與補充資源。教師進(jìn)行說課的常用方式是集體說課，將信息以最有效、最廣泛的方式傳達(dá)，體現(xiàn)了集體性和交流性。

參考文獻(xiàn)：

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[注：本文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度一般項目“基于幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新說課行動研究”（編號：2020YQJK593）的研究成果]

責(zé)任編輯 黃佳銳