幼兒園教育中矯正幼兒任性行為的策略

邱芳萍

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作?！彪S著時代的發(fā)展和人類教育觀念的進步，人們對“健康”的定義已不再局限于身體上的無病無痛，更多的是心理上的健康積極、樂觀自信。而幼兒任性行為的本質(zhì)實際上便是幼兒常見心理問題的表現(xiàn)，因此，幼兒園對幼兒的“心理衛(wèi)生保健”的重視，其具體體現(xiàn)在積極地矯正幼兒的任性行為，呵護幼兒心理健康。文章主要總結(jié)了幼兒任性行為類型及表現(xiàn)，全面分析了幼兒任性行為產(chǎn)生的原因，并提出了幼兒園矯正幼兒任性行為的對策。

一、幼兒任性行為類型及表現(xiàn)

（一）幼兒任性行為類型

1.激烈抗拒型。3-6歲的幼兒基本能夠聽懂大人的話，但也具備了一定的自我意識，他們對自己心儀之物、渴望之事有著強烈的需求，一旦其需求得不到滿足，便會采用哭鬧、發(fā)脾氣、扔?xùn)|西、大吼大叫等方式來表達自己的想法，并希望以這種方式引起他人的注意，讓自己的需求得到滿足。這類幼兒任性行為時常會有“我不要……”“我偏要……”“必須……”等語言行為。

2.消極對抗型。當幼兒心中明白家長的“命令”是不可違抗的時，便會采取消極對抗的方式進行反抗。比如，在做事情的時候故意拖延時間，心不在焉，或者心里明知家長的意思，卻不按要求去做，并且一邊做一邊生氣、發(fā)牢騷。

3.暴躁逆反型。幼兒對家長的要求采取背道而馳的方法，如讓他走路時注意積水，他卻故意去踩水坑;讓他在吃飯時保持安靜，他非要大聲說話。如果幼兒這種任性行為長期得不到矯正，會嚴重影響到其正常的社交，導(dǎo)致更嚴重的心理問題。

（二）幼兒任性行為的具體表現(xiàn)

1.哭泣不止。每個從事幼兒教育行業(yè)的人都知道，哭泣是幼兒常見的表達不滿、委屈、害怕等情緒或需求的方式，也是幼兒常見的解決問題的方式。一旦自己的需求得不到滿足，幼兒便會哭鬧不止，不論是耐心地和幼兒講道理，還是暴力呵斥，都無法讓幼兒停止哭泣，唯有幼兒的需求得到滿足，他們才會停止哭泣。幼兒之所以哭鬧不止，目的是讓家長妥協(xié)，滿足他的需求。這種任性行為一旦奏效，幼兒便會不厭其煩地使用這一招來達到自己的目的，長此以往，便會養(yǎng)成驕縱的行為習慣，不利于幼兒的健康成長。

2.愛發(fā)脾氣。發(fā)脾氣也是幼兒常見的任性表現(xiàn)之一，如路過商店時，幼兒纏著大人要買玩具，大人不同意便開始發(fā)脾氣，要么站在原地不肯走，要么對著家長大喊大叫，甚至有部分幼兒會用自己的小拳頭打家長。一旦生活中出現(xiàn)某些不如意，如吃飯時發(fā)現(xiàn)沒有自己最想吃的菜、幼兒園小朋友沒有聽自己說話、在活動中沒有拿到自己喜歡的玩具……他們便會采用一些粗暴的手段來表達自己的不滿，如打小朋友、摔東西、滿地打滾或者哇哇亂叫，一直到教師做出妥協(xié)或者給出其他令他滿意的解決方式才會停止。

3.說謊撒嬌。也有部分幼兒會采用說謊、撒嬌的方式來讓家長或教師滿足自己的需要。比如，某些幼兒在不小心打碎花瓶以后，擔心教師或家長責備，于是謊稱花瓶是其他人弄碎的;在游戲活動中，一些被淘汰的幼兒會抱著教師的腿，央求教師讓他再試一次;在午睡時，纏著教師，要教師“抱抱睡”……

二、幼兒任性行為產(chǎn)生的主要原因

（一）幼兒家庭環(huán)境的影響

1.父母教養(yǎng)方式不當。雖然目前我國已經(jīng)全面開放三胎，但“優(yōu)生優(yōu)育”觀念已經(jīng)深入人們的內(nèi)心，加之育兒負擔沉重，許多家庭都呈現(xiàn)獨子化、少子化的家庭結(jié)構(gòu)。由于子女數(shù)量少，家長則更容易以孩子的成長為家庭工作的中心。這種家庭結(jié)構(gòu)使當下國內(nèi)家庭教育方式呈現(xiàn)出“兩極化”的特征，要么過度放縱、溺愛孩子，要么受應(yīng)試教育思想影響，對孩子寄予厚望，過早地對孩子進行基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，管教嚴厲。在面對孩子任性行為時，權(quán)威型的家長會采取暴力語言等強勢態(tài)度解決，放縱型家長則會采取盲目順從、放任的態(tài)度，而民主型家長則傾向于與孩子間進行平等友好的溝通，引導(dǎo)孩子逐漸認識到錯誤。影響幼兒行為發(fā)展的因素有許多，父母的教養(yǎng)方式對孩子的行為習慣有著最直接、最明顯的影響。其中，權(quán)威型和放縱型家長的教養(yǎng)方式，要么扼殺幼兒的自我意識，要么過于放縱幼兒，使其養(yǎng)成以自我為核心的行為習慣，對幼兒的良好自我意識形成、塑造積極向上的性格都會產(chǎn)生不良影響，進而誘發(fā)任性行為。而民主型家長則能夠意識到，幼兒的任性行為源自幼兒的個性意識萌發(fā)，需要尊重幼兒的想法，以民主的、幼兒愿意接受的方式去達到教育目的，呵護幼兒的身體健康。需要注意的是，部分家長對幼兒不同年齡段的發(fā)展特點和心理需求不甚了解，使其在日常家庭教育中很難做到換位思考，進而觸發(fā)幼兒的對立情緒。此時，如果家長采用情緒化的處理方式解決，則會進一步激發(fā)幼兒的對立情緒，長此以往，幼兒便會習慣性地采用任性的態(tài)度或行為以表示自己的不滿與抗爭，導(dǎo)致家庭教育因情緒而陷入惡性循環(huán)當中。

2.父母行為習慣不良。3～6歲幼兒是善于模仿的，而他們模仿的對象多是與他們接觸最為密切的父母或其他長輩。因此，父母的一言一行會直接影響到幼兒的行為習慣。如父母經(jīng)常在公共場合因一些小事訓(xùn)斥孩子，不顧孩子感受，孩子在與其他小朋友相處的過程中，也會因一點小事便大聲呵斥別人;父母在日常生活中經(jīng)常采用暴力方式制止孩子某些不好的行為，孩子也會有樣學(xué)樣，當有其他小朋友做出他認為不對的事情時便大發(fā)雷霆，甚至攻擊對方。其中，許多家長為了制止孩子的錯誤行為，會采用開“空頭支票”的錯誤方式，這種行為不但會使幼兒喪失對父母的信任，還會讓幼兒意識到說謊是一件很平常的事情，在與人相處的過程中也時常會用說謊的方式去達到自己的某種目的。可見，家長的自身修養(yǎng)和行為習慣對幼兒的影響是多么明顯。

（二）幼兒年齡發(fā)展特點影響

一般情況下，幼兒進入2～4歲的時候便會出現(xiàn)逆反表現(xiàn)。這是因為幼兒的自我意識和獨立意識開始萌芽，他們渴望自由，希望擺脫家長和外界的束縛，按照自己的想法和意愿做事。比如，看到媽媽的口紅想拿過去畫畫，看到爸爸在抽煙，自己也想去嘗試，他們渴望獨立嘗試一些事情，哪怕自己并不會。這是2～4歲幼兒特有的行為表現(xiàn)，是符合他們心理發(fā)展特征的。在處理幼兒任性行為時，需要充分理解幼兒獨立性發(fā)展規(guī)律。而3-5歲是幼兒的第一個“反抗期”，在這一時期，幼兒會變得十分叛逆，總想要擺脫大人的約束，獨立地去做一些自己想做的事情。有時候甚至會故意和家長、教師做對，總做一些大人不允許的事情。當大人對孩子提出某種要求時，孩子要么直接告訴大人“我不要”，要么表面服從，實際上仍然按自己的想法做事。如果大人強加干涉，幼兒便會哭鬧、發(fā)脾氣。這種獨立傾向往往被人們視作“任性”“不聽話”的表現(xiàn)，實際上是幼兒獨立性發(fā)展的結(jié)果，是一種正常的、反抗心理的表現(xiàn)。如果此時家長采用暴力干涉或責罵懲罰的方式處理，雖然暫時讓幼兒變得順從、聽話，卻使幼兒的自尊心與自信心受創(chuàng)，并阻礙幼兒獨立性發(fā)展。隨著幼兒的年齡增長，這種以自我為中心，遇見不順心的事便大哭大鬧、發(fā)脾氣、無視他人勸阻的行為便會逐漸減輕。每個家長和教師都應(yīng)該意識到，我們所說的孩子“不聽話”“任性”等行為，主要源自幼兒的生長發(fā)育特點，是幼兒在未形成、未具備解決問題能力之前的一種靠吸引他人注意力解決問題的表現(xiàn)，等到幼兒學(xué)到足夠多的解決問題的辦法，具備一定的解決問題的能力，這種所謂的“任性”行為也會逐漸減少，直到?jīng)]有。

（三）遺傳因素

據(jù)基因?qū)W家相關(guān)研究結(jié)果表明：每個幼兒的身上都有父母的影子，這是因為遺傳基因影響著他們的性格和行為表現(xiàn)。據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)果顯示，人的性格可以分為多種。受強大的遺傳基因影響，多血質(zhì)性格類型的幼兒生性活潑開朗，善于交際，但粗心、易浮躁、做事缺乏毅力;膽汁質(zhì)類型的幼兒熱情大方、樂于助人，但脾氣暴躁、易沖動;粘液質(zhì)類型幼兒的情緒比較穩(wěn)定、文靜內(nèi)斂、不急不躁、踏實勤奮，但略顯呆板、因循守舊;而抑郁質(zhì)類型幼兒心思比較細膩、富有愛心和同情心，但容易消極、悲觀。一般情況下，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)性格類型的幼兒更容易產(chǎn)生任性行為，抑郁質(zhì)類型幼兒其次，粘液質(zhì)幼兒則很少出現(xiàn)任性行為。但“任性”并不意味著孩子不好，相反，只要家長能夠以科學(xué)的方式矯正，他們就會變得非常出色。

三、幼兒園中矯正幼兒任性行為的對策

（一）營造良好的學(xué)習生活環(huán)境

由于幼兒園環(huán)境本身便具有一定的秩序性和濃厚的教育氛圍，相較于家庭環(huán)境，幼兒園教育更有助于矯正幼兒的任性行為。正如大多數(shù)家長所言，許多在家里比較任性的孩子在進入幼兒園后，面對教師、面對井然有序的學(xué)習環(huán)境，他們便變得十分聽話?？梢姡變簣@環(huán)境對幼兒任性行為的矯正具有顯著的效果，而幼兒園環(huán)境又包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩個方面，具體通過以下方式構(gòu)建。

1.物質(zhì)環(huán)境。健康有序的物質(zhì)環(huán)境，能在不知不覺中引導(dǎo)幼兒改變以自我為核心的思維方式，減少幼兒任性的思想與行為，讓幼兒順利地從一個自然人向一個人社會人轉(zhuǎn)變。如幼兒園教師在幼兒一日活動的各個場所設(shè)計并擺放規(guī)則標識，讓幼兒按照園內(nèi)規(guī)定進行活動，養(yǎng)成規(guī)則意識，進而有效減少其任性行為的發(fā)生。如在洗手區(qū)放置“排隊洗手”的標識;在教室的閱讀角放置“安靜”“不要喧嘩”的標識;在臺階上下樓靠右處粘貼小腳印，讓上下樓的小朋友靠右依次上下樓，避免擁擠發(fā)生意外;在玩具區(qū)，將不同的玩具分類裝在收納箱里，并在箱外貼上幼兒能看懂的標志，提示幼兒不同類型的玩具一次可以拿幾個，讓幼兒按規(guī)定拿取玩具，避免幼兒爭搶玩具;在活動室，教師還可以充分利用各種小朋友能夠看懂的圖片和標識，提醒幼兒互相謙讓、遵守規(guī)則、團結(jié)友愛、懂得分享，從而達到物質(zhì)環(huán)境約束幼兒任性行為的效果。

2.精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境構(gòu)建來自幼兒與其他個體之間的交往體驗。首先是教師與幼兒的關(guān)系構(gòu)建，在教師與幼兒相處的過程中，教師的言行舉止、行為態(tài)度對幼兒的自我意識發(fā)展和社會意識發(fā)展存在著顯而易見的影響。一方面，教師可以發(fā)揮自己的榜樣示范作用，通過自己的一言一行去影響幼兒的思維方式和行為習慣，從正面引導(dǎo)幼兒做一個謙虛有禮、樂于助人、關(guān)心他人的好孩子，減少幼兒任性行為的發(fā)生;另一方面，教師可通過口頭語言、肢體語言以及各種教育載體矯正幼兒的任性行為，讓幼兒意識到自己的行為是不對的，從而主動改變?nèi)涡缘男袨榉绞?。如通過繪本、動畫片、故事和兒歌等載體，讓幼兒意識到哭鬧、發(fā)脾氣、大聲吼叫是不文明、不對的行為，進而促使幼兒意識內(nèi)化，主動改變。

（二）建立有效的家校合作機制

要想徹底矯正幼兒的任性行為，光靠幼兒園教師的教育是難以實現(xiàn)的，還需家長的有效配合。教師應(yīng)主動建立有效的家校合作機制，如考慮到家長們空閑時間不一，且與教師上班時間相沖突等現(xiàn)實情況，教師很難提高學(xué)期內(nèi)的家長會召開頻率。為實現(xiàn)定期、有效的家校溝通與合作，教師可以為每個幼兒建立一個相對私密的線上信息庫，教師和家長定期地在信息庫留言，交流幼兒近期在幼兒園、在家里的行為表現(xiàn)。教師可以借助這一平臺引導(dǎo)家長對不同類型的任性行為進行針矯正，家長也可以向教師積極反饋近期孩子的行為變化特點，以便教師結(jié)合幼兒的在校表現(xiàn)進行針對化的管理。唯有家長和教師對幼兒任性行為矯正采取統(tǒng)一的態(tài)度和方式，才能實現(xiàn)對幼兒任性行為的有效矯正，促進幼兒獨立意識與社會意識的全面發(fā)展。

（三）采取恰當?shù)某C正方法

1.轉(zhuǎn)移注意力。3～6歲幼兒存在著注意力不集中的特點，他們很容易被其他事物吸引而分散注意力。因此，教師在處理幼兒任性行為時，可以用幼兒感興趣的事物轉(zhuǎn)移其注意力，從而使幼兒忘記自己之前所關(guān)注的問題。如當幼兒在游戲時看上另一個幼兒手中的玩具，不顧另一個幼兒的反對，哭鬧著硬要把他的玩具據(jù)為己有時，教師可以對他說：“我剛剛看見外面有只綠眼睛的貓，咱們?nèi)タ纯此€在不在？”或者拿起另外一個玩具告訴他：“哇，你看這個好漂亮，老師好喜歡，你覺得呢？”通過轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，幼兒很快便會忘記剛剛的事情，將注意力集中到貓或者新玩具上。

2.適當?shù)睦涮幚?。針對部分十分?zhí)拗的幼兒，他們在達不到目的之前是很難停止任性行為的。針對這種幼兒，不論是講道理還是暴力懲罰，都很難停止其任性行為，教師可以適當?shù)夭捎美涮幚淼姆椒?，不理睬、不關(guān)注，只要沒有影響到幼兒自身安全、沒有干擾到其他幼兒，就任其哭鬧，給他營造一種被冷落的氛圍，幼兒感到無趣，自然便會停止哭鬧。

四、結(jié)語

“十年樹木，百年樹人”，矯正幼兒的任性行為很難一蹴而就，需要教師和家長樹立正確的矯正思想，意識到幼兒任性行為是幼兒特定生理發(fā)展階段的正常現(xiàn)象，只要加以合理矯正，便能引導(dǎo)幼兒逐步塑造積極健康的人格，促進幼兒向著“社會人”轉(zhuǎn)變，為幼兒的身心健康與全面發(fā)展鋪平道路。

（左毓紅）