小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做好閱讀教學(xué)

程全星

據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻弥?，小學(xué)生在課堂上持續(xù)性集中注意力的時(shí)間非常短。這需要教師想辦法刺激學(xué)生，不斷地尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣學(xué)生才能夠有更多的思維動(dòng)力。教師在課堂上必須使用豐富的創(chuàng)新型教學(xué)方式，給學(xué)生更多的新鮮感，讓學(xué)生有主動(dòng)閱讀的興趣，在這過(guò)程中積攢一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷提升閱讀能力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)

在理想狀態(tài)下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)最好在師生互動(dòng)的情況下共同完成，這樣才能發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用。教師要巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生間的互動(dòng)交流空間，給學(xué)生提供更多自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這樣課堂才更有生機(jī)，也更有活力。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文不感興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)也不積極，面對(duì)這種情況，為了提高學(xué)生的參與度，教師可以采取體驗(yàn)式的教學(xué)法，也就是讓學(xué)生在課堂上完成角色扮演的任務(wù)，這樣學(xué)生能夠全身心地融入課文角色中，此時(shí)，教師就可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生探索中華傳統(tǒng)文化。

例如，《慈母情深》講述的是母親雖然掙錢(qián)很艱辛，但依然花錢(qián)給作者買書(shū)，表現(xiàn)了母親偉大的愛(ài)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生思考：“讀完‘母親掏衣兜……用龜裂的手指數(shù)著’這句話，你有什么感受？”很多學(xué)生回答：“感受到了母親工作的不容易。”文章中有很多句子都能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊劃出這些句子。這個(gè)過(guò)程教師可讓學(xué)生思考：“母親這一系列的事情都是為了什么？能表達(dá)什么？”學(xué)生從尋找答案中能逐漸理解文章中母親的愛(ài)。此時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)父愛(ài)母愛(ài)的影片，并設(shè)置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生選擇一個(gè)影片人物進(jìn)行角色扮演，并指出其中涉及的傳統(tǒng)文化。學(xué)生在進(jìn)入角色后能夠認(rèn)識(shí)到父母對(duì)孩子的愛(ài)以及父母的不易，這樣能夠更加理解“百善孝為先”的意義。因?yàn)閷W(xué)生在角色扮演的過(guò)程中所有的體驗(yàn)都是真實(shí)的，是自我的，是教師無(wú)法替代的，所以學(xué)生的感悟是非常深刻的。教師還可以給學(xué)生講一講與孝道相關(guān)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家中多孝敬長(zhǎng)輩，讓學(xué)生暢想：“在家里、在長(zhǎng)大之后可以為自己的父母做些什么來(lái)表現(xiàn)自己的愛(ài)？”這樣學(xué)生既理解了文本內(nèi)容，又理解了什么是孝。

二、課內(nèi)連接課外，問(wèn)題引導(dǎo)閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生其實(shí)十分樂(lè)意去思考問(wèn)題，但也存在一部分學(xué)生不愿意去思考問(wèn)題，只有在教師提出問(wèn)題的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生思考的意識(shí)。因此，為了保證大部分學(xué)生能夠更為主動(dòng)地參與到閱讀課堂中，教師可以結(jié)合課文知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生能在課堂上更為積極主動(dòng)地思考，能夠在思考中與教師、同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)與交流，整體提升他們互動(dòng)的參與性與積極性。教師必須把控問(wèn)題的難易程度，要讓學(xué)生契合“最近發(fā)展區(qū)”，避免學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，盡可能地讓科學(xué)化、合理化的問(wèn)題提升學(xué)生的能動(dòng)性。教師可以從課本上學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容入手，為學(xué)生推薦一些閱讀文本，讓學(xué)生開(kāi)展聯(lián)動(dòng)式閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“知不知道象群的首領(lǐng)是怎么選擇出來(lái)的？”有些學(xué)生認(rèn)為是通過(guò)決斗選出來(lái)的，有些學(xué)生則認(rèn)為是一代一代相傳的。此時(shí)，學(xué)生有了探究興趣，教師就可以引入《老象恩仇記》，告訴學(xué)生在這本書(shū)里或許可以找到答案，而且這本書(shū)中的大象與動(dòng)物園里的大象不同。為了讓學(xué)生掌握更多閱讀技巧，閱讀時(shí)更有條理，教師制定了閱讀計(jì)劃，但普通的閱讀計(jì)劃就像閱讀任務(wù)那樣，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生也只會(huì)按照計(jì)劃按部就班地閱讀，缺少自己的思考。所以教師要根據(jù)每一步計(jì)劃，制定相應(yīng)的問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成一步步的閱讀計(jì)劃。

例如，一整本書(shū)中有不同的小故事，教師根據(jù)每一個(gè)小故事設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。《白象家族》的問(wèn)題是：“作者在遇到白象家族前后，心理上產(chǎn)生了哪些變化？”學(xué)生需要把問(wèn)題結(jié)果歸納出來(lái)?！断竽冈埂返膯?wèn)題是：“嫫婉為了讓大象群維持和諧，做了一件事，把自己的兒子推下深淵，你對(duì)他的行為有什么看法？”學(xué)生可以把自己的感悟?qū)懴聛?lái)，也可以與其他學(xué)生相互交流?！断笸鯗I》的問(wèn)題是：“老象王培養(yǎng)了一個(gè)接班人，他的舉動(dòng)值得嗎？”此外，還有其他的三個(gè)小故事教師也可以一一的設(shè)置問(wèn)題。最后讓學(xué)生從這些故事中選擇一個(gè)最喜歡的，談一談自己的閱讀體會(huì)，分享自己獲得的閱讀信息。在這個(gè)階段，學(xué)生可以帶著問(wèn)題完成一個(gè)又一個(gè)的閱讀任務(wù)，在解答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生也就完成了文本的信息獲取，還能在通讀整本書(shū)籍的過(guò)程中產(chǎn)生自己的感悟體會(huì)。為了讓學(xué)生精讀書(shū)籍內(nèi)容，加強(qiáng)讀與思的結(jié)合。教師還要給出更多的問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。在精讀之前，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)教師提出的問(wèn)題讀完了整本書(shū)，所以，教師只需要根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容提出思考問(wèn)題即可。例如，“從細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子出發(fā)，能不能分析總結(jié)出大象的性格特點(diǎn)？”“每個(gè)小故事中的大象都有不同的特點(diǎn)，你最喜歡哪個(gè)？為什么？”等。這樣學(xué)生就能夠在精讀的過(guò)程中帶著目的思考，從無(wú)效閱讀轉(zhuǎn)為高效閱讀。

三、批注式教學(xué)法

批注式教學(xué)法不能簡(jiǎn)單地理解為做筆記，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考，理解知識(shí)，逐步培養(yǎng)批注習(xí)慣。在課前，教師不給學(xué)生做任何限制，讓學(xué)生閱讀課文，之后以四個(gè)人為一個(gè)小組，在互相討論的過(guò)程中完成批注。這時(shí)學(xué)生剛剛接觸課文內(nèi)容，只會(huì)做一些比較簡(jiǎn)單的批注：用符號(hào)或者文字概括重要段落的內(nèi)容;劃出一些句子代表自己的感悟，或是理解等。為了獲得更好的批注效果，教師可以先給學(xué)生示范，讓學(xué)生在參照模仿的過(guò)程中，結(jié)合自己的理解進(jìn)行批注，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。以《白鷺》為例，教師結(jié)合學(xué)情可以提前設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提出更加具體的批注式閱讀計(jì)劃：在學(xué)生剛接觸文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要把握文章大意，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞;之后學(xué)生要深入地理解文章內(nèi)容，形成自己的感悟，并在原有文本的基礎(chǔ)上拓展延伸。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題：“作者在描寫(xiě)白鷺時(shí)，都從哪幾個(gè)角度入手呢？”“哪些文章內(nèi)容可以體現(xiàn)白鷺的特征？哪一部分最明顯呢？”讓學(xué)生在文章中作批注。學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)，就能夠結(jié)合自己的理解，在文本上做出詳細(xì)的文字批注。例如，在描寫(xiě)方面，學(xué)生重點(diǎn)批注的內(nèi)容有：“青色的腳、雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙……”

教師可以適當(dāng)?shù)卣恚寣W(xué)生感受這些文字表達(dá)的感情。“白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美……”在此基礎(chǔ)上，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)作背：“當(dāng)時(shí)已經(jīng)到了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)第二個(gè)階段，作者是優(yōu)秀的中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，他用‘白鷺’的形象表達(dá)自己的政治追求。雖然白鷺不會(huì)唱歌，但它自身就是一首歌。這就像在大家的生活中，一些平凡崗位上的人一樣，雖然他們的工作平凡，業(yè)績(jī)可能也不突出，但他們的存在就應(yīng)該受到大家的尊敬……”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能看到作品背后的思想情感，思維創(chuàng)新能力也能夠得到提升。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師應(yīng)該注重相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要以情境作引導(dǎo)，讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中，形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系。在課前，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)情，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建趣味生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成課前引入任務(wù)。在學(xué)習(xí)《比尾巴》之前，教師尋找一些小動(dòng)物的尾巴圖片，例如，公雞、兔子、小貓、小鳥(niǎo)、松鼠等的圖片，將之整合成一個(gè)動(dòng)態(tài)的課件，在課前進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。教師告訴學(xué)生：“這些小動(dòng)物都是跑丟的小寵物，他們的主人正在著急地尋找，大家能不能根據(jù)圖片上的尾巴，快速地分辨都是什么動(dòng)物呢？只有回答正確的小動(dòng)物才能回到主人身邊?！睂W(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能快速地分辨哪些尾巴分別是什么動(dòng)物。學(xué)生每答對(duì)一個(gè)圖片，圖片上的小動(dòng)物就會(huì)轉(zhuǎn)身，同時(shí)還伴有“鼓掌”音效，表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。教師詢問(wèn)學(xué)生：“是怎么猜對(duì)的，不同的尾巴又有什么特征呢？”在學(xué)生七嘴八舌地回答后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生接觸本文的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能結(jié)合自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，提前總結(jié)概括知識(shí)，回答問(wèn)題的同時(shí)也可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、自主探究式教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀思維。教師要改變規(guī)則性的閱讀意識(shí)，不給學(xué)生制定任何框架，讓學(xué)生自主探究閱讀。傳統(tǒng)課堂上，教師為了讓學(xué)生把握閱讀文本主旨，會(huì)選擇一些關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句讓學(xué)生著重理解。但在自主探究課堂上，教師要改變這種教學(xué)方式，讓學(xué)生自由閱讀，隨意表達(dá)自己對(duì)閱讀文本的理解，學(xué)生根據(jù)自己的理解可以提出任何問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題與其他同學(xué)交流互動(dòng)總結(jié)。這個(gè)過(guò)程學(xué)生依靠自己的思辨性思維，能夠快速發(fā)現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，找到問(wèn)題。在學(xué)生互相探討、互相幫助、解決問(wèn)題的同時(shí)腦海中已經(jīng)建立了相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師沒(méi)有給學(xué)生制定任何框架，而是提出了一些探究思考性的任務(wù)。教師告訴學(xué)生：“課文中有一些成語(yǔ)用得比較好，老師非常欣賞，希望大家在閱讀的同時(shí)，找到這些成語(yǔ)，也可以找一些自己比較感興趣的成語(yǔ)。比如某個(gè)成語(yǔ)的表面意思是把一整顆棗吞了下去，實(shí)際含義是指在讀書(shū)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真分析直接籠統(tǒng)接受。此類成語(yǔ)非常多，如果大家能夠找到，可以嘗試著用自己的話解釋一下這些成語(yǔ)?！苯處煵荒苤苯影选班駠魍虠棥贝祟惓烧Z(yǔ)直接分享給學(xué)生，要讓學(xué)生尋找并結(jié)答案。這種自主探究式任務(wù)比較簡(jiǎn)單，但可以有效提升學(xué)生的思辨性閱讀思維，讓學(xué)生把更多的注意力集中在文本內(nèi)容上。

六、信息化教學(xué)

很多小學(xué)生對(duì)閱讀是敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，對(duì)閱讀沒(méi)有絲毫興趣，甚至存在厭惡的心理;也有一部分學(xué)生認(rèn)為閱讀內(nèi)容比較有趣，非常喜歡閱讀。無(wú)論是哪一類學(xué)生，在遇到比較枯燥乏味的文本內(nèi)容時(shí)都缺少閱讀學(xué)習(xí)的興趣。尤其是小學(xué)語(yǔ)文課本，寫(xiě)人、寫(xiě)物的閱讀材料非常多，其中有一些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)略微抽象，與他們的實(shí)際生活中接觸到的實(shí)物有很大差別，所以單靠學(xué)生自己是無(wú)法理解文章內(nèi)容的，還需要教師分析講解。但這種分析講解的方式相當(dāng)于“把飯喂到嘴邊”，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，也降低了閱讀教學(xué)的真實(shí)效果。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以積極利用信息技術(shù)給學(xué)生打造一個(gè)多媒體課堂。這樣部分抽象的內(nèi)容可以形象化地展示出來(lái)，能幫助學(xué)生從不同的角度分析和看待同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的形象思維就得以發(fā)展。

例如，《畫(huà)風(fēng)》這篇課本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在閱讀后要理解文章所表達(dá)的內(nèi)容：趙小藝和她的朋友共同尋找畫(huà)風(fēng)的方法。學(xué)生需要在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。在正式上課前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)紙和筆，畫(huà)出自己心目中的風(fēng)。部分學(xué)生在積極思考后，認(rèn)為在生活中根本看不見(jiàn)風(fēng)，所以不知道風(fēng)長(zhǎng)什么樣子，無(wú)法畫(huà)出來(lái)。教師并沒(méi)有在第一時(shí)間反駁學(xué)生，而是把提前準(zhǔn)備好的與風(fēng)相關(guān)的視頻播放給學(xué)生，學(xué)生會(huì)看到風(fēng)吹過(guò)柳枝，柳枝在風(fēng)中搖曳;風(fēng)吹過(guò)湖面，雖然看不見(jiàn)風(fēng)的樣子，但湖面上有陣陣漣漪等。之后，教師再讓學(xué)生想一想生活中的哪些場(chǎng)景或是哪些表達(dá)方式還能夠讓人們看到風(fēng)，讓學(xué)生觀察這幾幅畫(huà)面，思考事物之間的聯(lián)系。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生看一看文章中的人物是如何畫(huà)風(fēng)的，再用多媒體展示以風(fēng)為主題的圖畫(huà)。這樣學(xué)生能夠更加直觀地看到風(fēng)，認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)表現(xiàn)事物間的聯(lián)系來(lái)畫(huà)出風(fēng)。這種方式既能快速解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生高效理解課本內(nèi)容。

七、讀寫(xiě)結(jié)合

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生需要攻克兩大學(xué)習(xí)難關(guān)。一關(guān)是閱讀，另一關(guān)就是寫(xiě)作。二者并不是獨(dú)立存在的，有很多內(nèi)容都是相通的。例如，學(xué)生在閱讀某篇文章時(shí)，腦海中會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想。這些聯(lián)想就是創(chuàng)作源泉，學(xué)生能根據(jù)這些聯(lián)想進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可能會(huì)引用一些閱讀積累的好詞好句，從這個(gè)角度來(lái)看，讀寫(xiě)之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的作用。

例如，《草原》這篇文章能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受內(nèi)蒙古獨(dú)特的草原風(fēng)情，產(chǎn)生一定的聯(lián)想，在賞析過(guò)程中，也能有感而發(fā)。第二段有一句“忽然像一陣風(fēng)飛來(lái)”描述的是當(dāng)?shù)厝蓑T馬飛奔的情景，直接表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说臑t灑和野性。為了讓學(xué)生在腦海中形成更真實(shí)的畫(huà)面，教師準(zhǔn)備了一些內(nèi)蒙古漢子騎馬的圖片，讓學(xué)生一邊觀賞，一邊聽(tīng)音樂(lè)“敕勒歌”，并讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：“是不是覺(jué)得這些人非常瀟灑呢？如果你是他，你騎在馬上會(huì)有怎樣的想法？你想騎著馬去哪里？”之后，教師讓學(xué)生仿照文本的寫(xiě)作方式，展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)出自己想去的地方，或是描繪一些難忘的場(chǎng)景等，作為題目可以定為《我夢(mèng)中的馬兒》，讓學(xué)生在文字表述的過(guò)程中反復(fù)閱讀課文，深刻理解文本內(nèi)容，提高寫(xiě)作能力。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如果學(xué)生的閱讀量不足，閱讀能力不足，就會(huì)缺失閱讀素養(yǎng)。而閱讀素養(yǎng)的缺失，又會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作等方面受到限制，在這種情況下，教師必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)引導(dǎo)，開(kāi)展多樣化的閱讀形式，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)更要從書(shū)籍中、課堂上找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造源源不斷的閱讀動(dòng)力。

（左毓紅）