教學(xué)評(píng)一體化模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高中化學(xué)教學(xué)中注重教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用，可及時(shí)掌握與解決教學(xué)過程中的問題，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高.本文對(duì)教學(xué)評(píng)一體化模式做簡(jiǎn)單介紹，以“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”為例，探討了教學(xué)評(píng)一體化模式的具體應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化模式;應(yīng)用;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）15-0116-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡(jiǎn)介：劉淼，女，山東省青島人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“減量提質(zhì)增效目標(biāo)下的高中化學(xué)試題命制與講評(píng)的實(shí)踐與研究”的階段性研究成果.

當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多的教學(xué)模式，其中教學(xué)評(píng)一體化模式將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用取得了顯著成效.“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”是高中化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，為更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，應(yīng)提高教學(xué)評(píng)一體化模式應(yīng)用意識(shí)，并積極實(shí)踐.

1 教學(xué)評(píng)一體化模式

教學(xué)評(píng)一體化模式強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)融合為一體.通過有針對(duì)性、適時(shí)的“教”給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的指引，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解上的誤區(qū)，使學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，沿著正確的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行學(xué)習(xí).通過預(yù)留空白時(shí)間，給學(xué)生提供“學(xué)”的時(shí)間、學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與知識(shí)形成中，加深其印象的同時(shí)，更好地把握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步澄清對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與深入理解.結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行“評(píng)價(jià)”，可使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的短板，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性.

2 “教”在“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”中的應(yīng)用

“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，制定相關(guān)的教學(xué)思路，尤其積極動(dòng)手制作配套的多媒體課件，借助多媒體技術(shù)更好地提高教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高“教”的質(zhì)量.“教”的過程中應(yīng)注重把握好度，多給學(xué)生預(yù)留表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分扮演好“指導(dǎo)者”、“領(lǐng)路人”的角色.

環(huán)節(jié)一：課堂上預(yù)留5min左右的時(shí)間要求學(xué)生迅速瀏覽本單元知識(shí).對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大致的印象與了解，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.

環(huán)節(jié)二：使用多媒體技術(shù)展示干電池、紐扣電池、手機(jī)電池圖片，要求學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度思考這些電池的共同點(diǎn)，自然的引入要講解的知識(shí).同時(shí)，按照以下思路在課堂上做相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：（1）把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;（2）把一塊鋅片和一塊銅片同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;（3）用導(dǎo)線將步驟（2）中的鋅片和銅件連起來，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;（4）在步驟（3）的導(dǎo)線中間連接一個(gè)靈敏電流計(jì)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

環(huán)節(jié)三：要求學(xué)生填寫表1內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出解釋，聯(lián)系所學(xué)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)，概括化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的本質(zhì).

環(huán)節(jié)四：要求學(xué)生總結(jié)與記憶課本中介紹的常見化學(xué)電源，能夠從本質(zhì)上區(qū)別原電池和電解池.

“教”主要通過上述四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn).在整個(gè)“教”的過程中始終扮演著“領(lǐng)路人”的角色，將學(xué)生的自主權(quán)交給學(xué)生，以使學(xué)生更好地獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn).

3 “學(xué)”在“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”中的應(yīng)用

“教”與“學(xué)”是密不可分的，“教”的過程實(shí)際上也是學(xué)生“學(xué)”的過程.“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，為給學(xué)生提供“學(xué)”的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：預(yù)留10min左右時(shí)間，要求學(xué)生思考在“教”的環(huán)節(jié)中留下的問題，并在課堂上提問學(xué)生代表，看其概括與總結(jié)的是否正確，并給出針對(duì)性的點(diǎn)撥.同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，構(gòu)建原電池模型，加深對(duì)原電池本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解.學(xué)生經(jīng)過思考、討論，構(gòu)建的原電池模型如圖1所示.

原電池是一種將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，遵循氧化還原反應(yīng)規(guī)律，即負(fù)極失去電子數(shù)和正極得到電子數(shù)目相等.另外，因溶液中存在陰陽離子，因此，電子不通過溶液.在溶液中陽離子向正極移動(dòng)，陰離子向負(fù)極移動(dòng).

環(huán)節(jié)二：為進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決化學(xué)問題，有效地鍛煉其學(xué)以致用能力，在課堂上設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生作答：

課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生結(jié)合原電池原理，能夠判斷出OH向負(fù)極移動(dòng)，K向正極移動(dòng)，C項(xiàng)是錯(cuò)誤的.但是剩余三項(xiàng)不知道如何判斷.

環(huán)節(jié)三：結(jié)合學(xué)生在訓(xùn)練中暴露出的問題，在課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生解答疑惑.

“學(xué)”的過程中按照以上三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中環(huán)節(jié)一目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，概括原電池的相關(guān)理論;環(huán)節(jié)二的目的在于引導(dǎo)學(xué)生從模型視角更好地理解與掌握原電池的工作原理;環(huán)節(jié)三在于鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，并為“評(píng)”環(huán)節(jié)提供依據(jù).

4 “評(píng)”在“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”中的應(yīng)用

“評(píng)”在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式中占有重要地位.“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中“評(píng)”的過程中主要設(shè)計(jì)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià).“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”實(shí)踐中“教”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較多的問題，要求學(xué)生自己思考，總結(jié)相關(guān)的理論知識(shí).認(rèn)真觀察學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，基于針對(duì)性的評(píng)價(jià).比如某某學(xué)生積極思考、認(rèn)真總結(jié)，構(gòu)建出了正確的原電池模型，在課堂上及時(shí)提出表揚(yáng).

環(huán)節(jié)二：對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià).課堂上為學(xué)生展示相關(guān)的習(xí)題后，記錄學(xué)生得出正確結(jié)果的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià).如某某學(xué)生能夠深入的理解原電池知識(shí)，能夠迅速的找到解題思路.課堂上及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，提出表揚(yáng).另外，針對(duì)部分理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力稍差的學(xué)生，及時(shí)要求其回歸課本，認(rèn)真整理聽課筆記，并注重向其他學(xué)生請(qǐng)教，更好地理解與掌握“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”該部分內(nèi)容，縮短與其他學(xué)生的差距.

“評(píng)”的過程主要涵蓋兩個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的表現(xiàn)與能力兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠確保評(píng)價(jià)的客觀性與合理性.同時(shí)，評(píng)價(jià)的過程中不僅注重給予優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)，而且給予表現(xiàn)欠佳學(xué)生針對(duì)的指導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的問題，在課下進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)力，確保每一位學(xué)生都能有所收獲.

5 教學(xué)評(píng)一體化模式應(yīng)用啟示

“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式獲得了良好的教學(xué)效果，得出以下應(yīng)用啟示：

其一，為獲得良好的應(yīng)用效果應(yīng)注重做好教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式相關(guān)理論學(xué)習(xí)，正確處理教、學(xué)、評(píng)三者之間的關(guān)系，即教學(xué)評(píng)是一個(gè)整體，不可分割開來，實(shí)踐中可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)分配不同的時(shí)間.同時(shí)，充分把握該模式的相關(guān)細(xì)節(jié)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容做好教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì).

其二，整個(gè)實(shí)施過程中應(yīng)注重改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.同時(shí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，及時(shí)指點(diǎn)迷津，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū).另外，為更好地激活高中化學(xué)課堂，應(yīng)注重靈活運(yùn)用高效的教學(xué)方法、教學(xué)工具.

其三，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)既要注重肯定與表揚(yáng)，又要注重鼓勵(lì)，為其以后的學(xué)習(xí)指明方向，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信.

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[責(zé)任編輯：季春陽]