課程游戲化背景下的幼兒園健康教育的實(shí)踐

宋書英

幼兒階段的習(xí)慣與觀念養(yǎng)成影響幼兒的發(fā)展，在幼兒階段接受的教育、形成的觀念很可能影響幼兒的一生。因此，幼兒教育逐漸受到社會(huì)各界的重視，教育中如何保證幼兒有效發(fā)展已成為較為關(guān)鍵的問題之一。基于此，研究從幼兒園健康教育的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域中課程游戲化的大背景展開分析，嘗試從實(shí)際角度明確如何在幼兒園健康教育過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的同時(shí)，從實(shí)踐角度分析問題、提出對(duì)策，基于實(shí)際保障幼兒獲得有效提升。幼兒健康教育是幼兒園教育的首要任務(wù)，包括幼兒身心健康狀況、動(dòng)作全面發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力培養(yǎng)等方面。幼兒園健康教育以游戲作為主要的活動(dòng)方式展開，嘗試在游戲過程中以潛移默化的方式對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，在各類行為下能夠保護(hù)自己、尊重他人，在保證自身健康的同時(shí)重視行為習(xí)慣的培養(yǎng)。以實(shí)際角度展開分析，隨著國家與社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，幼兒教育過程中要保證幼兒接受到良好的、科學(xué)的教育，在幼兒階段不僅要做到健康成長更要做到穩(wěn)定發(fā)展、全面發(fā)展已經(jīng)成為實(shí)際過程中要展開的活動(dòng)。因此，幼兒教育，尤其是幼兒健康教育要切實(shí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，從實(shí)踐中提升并不斷進(jìn)步。

一、幼兒園健康教育的重要性

首先，幼兒園健康教育的重要性在于健康教育是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒園教育內(nèi)容中的五大領(lǐng)域，健康排在首位，體現(xiàn)了幼兒健康教育在幼兒教育、幼兒發(fā)展中的重要性。幼兒健康教育內(nèi)容廣泛，涵蓋幼兒在幼兒園中的方方面面，衛(wèi)生、安全、運(yùn)動(dòng)等，對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生重要影響。從幼兒特點(diǎn)展開分析，幼兒本身因?yàn)槟挲g較小，一些行為、思維方面的活動(dòng)要教師引導(dǎo)，在家庭環(huán)境中很可能由于沒有專業(yè)的引導(dǎo)而產(chǎn)生一些不良習(xí)慣，比如挑食、啃指甲等。而這便是健康教育的首要作用與重要性，即保證幼兒能夠在引導(dǎo)下具備良好的習(xí)慣，獲得幼兒階段的完善發(fā)展。

其次，幼兒園健康教育的重要性在于使幼兒能認(rèn)識(shí)到正確行為習(xí)慣的作用，在懵懂階段中嘗試?yán)斫?、認(rèn)知，初步培養(yǎng)思維能力，提升幼兒的思維發(fā)展程度。幼兒的年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中若是直接學(xué)習(xí)書面知識(shí)，很容易出現(xiàn)問題并且導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。從這一點(diǎn)來看，幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果在于必須保證幼兒能接受，而健康教育過程中包含的內(nèi)容伴隨游戲內(nèi)容展開，不僅能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得提升，更能潛移默化地培養(yǎng)其思維能力，從實(shí)際角度實(shí)現(xiàn)幼兒的合理發(fā)展。

最后，幼兒園健康教育的重要性在于能保證幼兒的安全，目前在幼兒園健康教育中包含對(duì)幼兒自我保護(hù)意識(shí)的教育，即根據(jù)幼兒生活中常見的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中了解到如何保護(hù)自己、保護(hù)他人，即對(duì)自身安全的保護(hù)，在行為上杜絕安全問題的出現(xiàn)。舉例而言，安全教育中?；谟螒蚍绞揭龑?dǎo)幼兒了解對(duì)自身安全的保護(hù)，如不隨便玩火、玩水等，對(duì)電器使用知識(shí)的了解，遠(yuǎn)離電器等。幼兒常常出于好奇心接觸事物，而由于幼兒尚未學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在玩耍過程中很容易造成安全問題，而健康教育中對(duì)幼兒的教育能使其認(rèn)識(shí)到問題所在，進(jìn)而遠(yuǎn)離相關(guān)事物，保證自身安全。

二、幼兒園健康教育的內(nèi)容

健康教育是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，幼兒年紀(jì)偏小，對(duì)事物的認(rèn)知不夠清晰，要在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，從而產(chǎn)生正確的觀念。尤其是在健康教育方面，通過鍛煉身體和對(duì)身體保健知識(shí)的傳授，使幼兒的身心發(fā)展能保持在健康的水平，從而保障幼兒的身心健康，使幼兒形成身體健康、心理健康的健全人格，成為社會(huì)中的有用之才。因此，針對(duì)幼兒園健康教育的內(nèi)容，主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一方面，應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)保障幼兒的身體健康。保障幼兒的身體健康則要教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行多樣化的室外活動(dòng)，對(duì)此，教師應(yīng)在室外活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒練習(xí)走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登等體育活動(dòng)，從而豐富幼兒的體育知識(shí)與技能，全面提升幼兒的身體素質(zhì)。除了基礎(chǔ)的體育活動(dòng)以外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、柔韌、力量、速度等身體機(jī)能的練習(xí)，使幼兒能初步掌握體育技能，從而幫助幼兒更好地改善身體素質(zhì)。不僅如此，教師還可以帶領(lǐng)幼兒開展團(tuán)體操、集體舞蹈等健康教育活動(dòng)，從而鍛煉幼兒的合作協(xié)調(diào)能力，使幼兒能在教師的帶領(lǐng)下掌握更專業(yè)的體育技能，完善幼兒的身體健康，保證幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)量，使幼兒的身體健康在教師的帶領(lǐng)下得到充分的保障。

另一方面，應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)保障幼兒的心理健康。健康教育活動(dòng)不應(yīng)單方面地注重學(xué)生的身體健康，教師還應(yīng)注重心理健康的教學(xué)引導(dǎo)，通過多樣化的健康教育活動(dòng)幫助幼兒樹立正確的觀念，從而保障幼兒的心理健康，促進(jìn)幼兒的茁壯成長。對(duì)此，教師首先要在日常的教學(xué)活動(dòng)中給予幼兒正確引導(dǎo)，例如，引導(dǎo)幼兒自行穿脫衣服，并學(xué)會(huì)正確的盥洗方式，使幼兒能樹立熱愛衛(wèi)生的正確意識(shí)。教師還應(yīng)通過教育活動(dòng)的方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)人體器官以及各器官的主要功能，從而幫助幼兒樹立保護(hù)器官、熱愛生命的正確觀念。教師還要通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒樹立生活常識(shí)，初步帶領(lǐng)幼兒產(chǎn)生自我保護(hù)的意識(shí)，從而全面保護(hù)幼兒的心理健康。

三、幼兒園健康教育存在的問題

（一）忽略心理健康教育

從幼兒園健康教育的現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，心理教育較為缺失已經(jīng)成為問題的主要方向之一，雖然幼兒的意識(shí)尚未完全形成，但在幼兒園健康教育中仍應(yīng)注意對(duì)幼兒的心理健康教育，即針對(duì)幼兒心理狀態(tài)展開教育，使其能在滿足相關(guān)要求的前提下展開活動(dòng)。幼兒的心理狀態(tài)相對(duì)于其他年齡段而言更呈現(xiàn)出內(nèi)向性的特點(diǎn)，但心理問題對(duì)幼兒造成的影響可能并不呈現(xiàn)在表面上，很多情況下幼兒心理問題可能會(huì)影響他們的性格及后續(xù)發(fā)展，心理問題不僅對(duì)幼兒生理、心理具有一定的影響，而且對(duì)幼兒未來發(fā)展具有一定的隱患。因此，還應(yīng)從實(shí)際角度考量，在健康教育中重視心理教育的相關(guān)內(nèi)容，有效解決實(shí)際問題。

（二）家園共育模式尚未完善

幼兒健康教育主要以一系列行為與習(xí)慣的引導(dǎo)展開，在實(shí)際過程中通過對(duì)幼兒的教育使幼兒能認(rèn)識(shí)到行為模式方面存在一些問題，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)行為習(xí)慣的約束，使幼兒能形成正確的行為習(xí)慣，掌握一定的生活技能，獨(dú)立自主、健康快樂地生存。

但要注意的是，家庭環(huán)境也是幼兒生存環(huán)境中的一部分，幼兒在家庭生活中的一系列行為，也是在家長引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。就目前情況而言，在幼兒健康教育中很多行為由于家庭環(huán)境影響，導(dǎo)致幼兒先入為主，后續(xù)調(diào)整很容易出現(xiàn)問題。在這種情況下，幼兒很難有效調(diào)整并形成良好的行為模式。除此以外，在當(dāng)下幼兒教育過程中家園共育的展開方式多以片段式的一次次老師——家長的單向活動(dòng)作為基礎(chǔ)，但展開過程中缺乏家長與教師的雙向有效互動(dòng)，無法針對(duì)幼兒建設(shè)長期且有效的交互模式，在教育過程中無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一且具有交互性的引導(dǎo)，很容易在一些行為習(xí)慣的引導(dǎo)方面使幼兒難以統(tǒng)一。

（三）游戲化教學(xué)的效果欠佳

就目前情況來看，游戲化教學(xué)的效果欠佳主要原因在于幼兒教育過程中游戲的目的存在一定問題，與幼兒生活的聯(lián)系不大，因此無法做到從健康教育的角度實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)，部分游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)中僅做到以游戲形式展開教學(xué)，無法使游戲化教學(xué)真正產(chǎn)生作用。舉例而言，在一系列有關(guān)生活知識(shí)的教學(xué)過程中，游戲使教育模式更容易被幼兒所接受，但幼兒僅僅是完成了游戲環(huán)節(jié)，并沒有從游戲中得到提升，而這種情況很容易使幼兒無法獲得真正的行為習(xí)慣培養(yǎng)，幼兒僅在游戲中玩鬧，無法將游戲中包含的教育理念理解吸收，將影響其后續(xù)發(fā)展提升。除此以外，游戲化教學(xué)過程中教師的語言引導(dǎo)與行為引導(dǎo)不足也是游戲化教學(xué)效果欠佳的主要原因之一，在游戲化教學(xué)中出現(xiàn)的言語引導(dǎo)無法讓幼兒設(shè)身處地地思考，無法通過游戲使幼兒產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在解決問題的過程中不能根據(jù)幼兒的活動(dòng)形成行為習(xí)慣培養(yǎng)。

（四）不同階段幼兒的教育針對(duì)性尚需提升

幼兒階段雖是年齡較小兒童的統(tǒng)一稱呼，但實(shí)際的幼兒園教育中根據(jù)幼兒年齡段將其分為小班、中班、大班展開教學(xué)，根據(jù)幼兒的年齡、狀態(tài)為其提供不同內(nèi)容的教育。舉例而言，在小班幼兒的健康教育中，穿衣疊被是常見的引導(dǎo)內(nèi)容之一，而大班的幼兒則相對(duì)更注重行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在游戲化背景下的健康教育中，大班幼兒很可能已經(jīng)能通過教師的言語引導(dǎo)與行為引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)模仿而學(xué)習(xí)，但此類情況下若仍將其視為懵懂幼兒，仍以一些游戲?qū)ζ湔归_引導(dǎo)，很可能引起幼兒的厭倦感，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)工作無法展開。因此，還需針對(duì)幼兒的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的健康教育引導(dǎo)。

四、解決問題的對(duì)策與實(shí)踐

（一）重視心理教育，融入游戲化特點(diǎn)

首先，從心理教育的角度展開分析，在心理教育的過程中能以游戲化的方式潛移默化地引導(dǎo)幼兒了解到心理健康的重要性，或是在“不求甚解”的情況下引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)提升與發(fā)展。舉例而言，幼兒的思維模式較成年人而言更傾向于對(duì)“對(duì)”“錯(cuò)”的區(qū)分，而一些心理上的健康教育在對(duì)錯(cuò)方面的展現(xiàn)并不完全，因此很容易被教育者所忽略。針對(duì)問題而言，還需以游戲的形式，模擬相關(guān)場(chǎng)景后引導(dǎo)幼兒從實(shí)際角度展開學(xué)習(xí)與分析，從實(shí)質(zhì)性方向引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。如以實(shí)際為例，教師可在幼兒的教育與引導(dǎo)過程中根據(jù)問題情況展開分析，基于實(shí)際地從教育中實(shí)現(xiàn)游戲化設(shè)計(jì)，在游戲中融入心理健康的引導(dǎo)。如可設(shè)計(jì)游戲“一件不高興的事”，從模擬角色的身上展現(xiàn)出其遭遇困難、挫折時(shí)的反應(yīng)，引導(dǎo)幼兒在游戲中嘗試對(duì)其實(shí)現(xiàn)安慰、解決問題的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒在面對(duì)困難時(shí)有效調(diào)節(jié)自身情緒，避免由于思想、情感導(dǎo)致壓抑情緒出現(xiàn)，避免心理健康對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。

（二）切實(shí)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教育，展開家園共育活動(dòng)

幼兒教育不僅是教師單方面的教學(xué)，家園共育也是教師要重視的教學(xué)活動(dòng)，只有家長為幼兒營造良好的成長氛圍，才能保證幼兒的健康成長，使健康教育得到有效保障。因此，教師應(yīng)切實(shí)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教育，定期開展家園共育活動(dòng)，進(jìn)一步拉近幼兒與家長的溝通與交流，促進(jìn)家長與幼兒的情感得到進(jìn)一步的完善。對(duì)此，教師可以組織“健康成長，從我做起”的家園共育活動(dòng)，教師可以針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲內(nèi)容，比如在活動(dòng)中可以開展“挑蔬菜”小游戲，教師準(zhǔn)備白菜、黃瓜、西紅柿、西蘭花、馬鈴薯等蔬菜，要求家長抱著幼兒跑25米選擇心儀的蔬菜，并要求幼兒根據(jù)自己選擇的蔬菜介紹其好處，教師再根據(jù)幼兒的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，為幼兒進(jìn)一步灌輸多吃蔬菜，提高免疫力的觀念，使幼兒的身心健康得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）結(jié)合實(shí)際優(yōu)化設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，保證效果

結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)是提升幼兒健康教育意識(shí)的重要途徑之一，只有通過實(shí)際化的內(nèi)容，才能保證幼兒對(duì)健康教育產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，所以教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)進(jìn)一步注重游戲與實(shí)際的結(jié)合，從而保證教學(xué)的效果。比如教師可以開展“沖出火?！钡哪M游戲，組織幼兒聽到火災(zāi)警報(bào)的聲音后，有序撤離，模擬游戲可以進(jìn)行2～3次，教師針對(duì)幼兒每次的游戲表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在游戲過程中學(xué)會(huì)當(dāng)火災(zāi)來臨時(shí)自我保護(hù)的方法，從而使學(xué)生感受生命的珍貴，產(chǎn)生熱愛生命的正確觀念。因此，健康教育游戲也應(yīng)適當(dāng)?shù)呐c實(shí)際生活相結(jié)合，使幼兒能在有趣的游戲中得到進(jìn)一步的提高，完善幼兒的健康教育意識(shí)。

（四）針對(duì)幼兒階段設(shè)計(jì)游戲化健康教育

幼兒園是針對(duì)3～6歲的兒童開展的教育階段，不同階段的幼兒有著不一樣的想法以及特征，因此教師也應(yīng)注重幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)不同階段的幼兒設(shè)計(jì)不同的游戲化健康教育，使健康教育的內(nèi)容更加貼合幼兒的年齡，從而更順利地開展幼兒健康教育。例如，針對(duì)大班的幼兒而言，教師可以開展“老鷹捉小雞”的游戲，使幼兒能以合作的方式得到鍛煉，從而提升幼兒的身體健康，保證幼兒在園內(nèi)鍛煉時(shí)間的同時(shí)，還能為幼兒灌輸合作的重要性。而針對(duì)小班的幼兒而言，教師可以開展“青蛙跳”的游戲，鼓勵(lì)幼兒通過自身的努力得到鍛煉，進(jìn)一步完善健康教育對(duì)幼兒的影響。

五、結(jié)語

總而言之，在幼兒園健康教育中既存在較為良好的部分，亦存在要提升的部分，這正是教育實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展的目的所在。在幼兒教育過程中，作為教師還應(yīng)切實(shí)把握教育實(shí)際，基于幼兒現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)有效的幼兒園健康教育，以游戲形式實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的同時(shí)，保證幼兒能在教育中接受引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)完善行為。結(jié)合目前情況來看，游戲化背景下的教育展開方式以游戲?yàn)橹?，而此類教育模式更是目前幼兒園健康教育中幼兒愿意接受、習(xí)慣參與的類型，作為教師，還應(yīng)在展開教育的過程中注意以實(shí)際方式實(shí)現(xiàn)教育，保證幼兒在健康成長過程中形成良好的行為習(xí)慣，擁有燦爛的明天。

（左毓紅）