新課改下高中物理課堂教學(xué)實踐

趙軍堂

在新課改背景下，傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足教育發(fā)展的實際需求，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)，確立“三維”教學(xué)目標(biāo)，從知識與技能，過程與方法，態(tài)度、情感與價值觀三個方面對學(xué)生進行全方位的教學(xué)。但從實際情況來看，高中物理的學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面存在困難，教師的課堂教學(xué)方式也存在一定的問題，這些問題嚴(yán)重影響了物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，物理教師必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點，提高學(xué)生的物理綜合能力，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)全面的綜合性人才。

一、新課改概述

（一）具體內(nèi)容

新課改即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，改革目的是構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系。進入21世紀(jì)后，知識更新迭代的速度不斷提高，如果不想被淘汰，就必須進行學(xué)習(xí)，從這一點來看，相比于記住一些知識，具備學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法顯得更為重要。隨著高中教育的普及，教育不再只是面向精英階層，而是面向社會的大多數(shù)。高中生畢業(yè)后可能會選擇升學(xué)，也可能會選擇就業(yè)，因此，高中教育不僅要提高學(xué)生的成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力以及綜合素質(zhì)。為了實現(xiàn)這一點，就必須進行新課改。新課改并不是單純更換教材，其核心內(nèi)容有課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及課程管理六大改變，改變繁雜、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加鮮活，加強教學(xué)與生活的關(guān)系、與科技的聯(lián)系，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、樂于探究，改變唯成績論的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）重要性

高中教育作為教學(xué)的重要階段，需適應(yīng)新課改的要求，教師在教授學(xué)生物理理念和知識的同時，需改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合運用物理的能力，培育學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。在實現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育后，學(xué)生可以自發(fā)構(gòu)建系統(tǒng)的物理思維方式，從而更有效地學(xué)習(xí)物理知識。如此，不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以幫助學(xué)生在日常生活中更好地利用物理知識。物理核心素養(yǎng)涵蓋了物理思維、物理語言等多項內(nèi)容，對學(xué)生世界觀的構(gòu)建有很大的推動作用，物理核心素養(yǎng)中的分析能力和推理能力可以幫助學(xué)生提高自己的判斷能力和思維能力。因此，高中物理教師應(yīng)注重培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，新課改與物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相輔相成，新課改的深入給了學(xué)生更多的課后時間，在課余時間，學(xué)生可以自發(fā)地對物理問題進行實踐探索，在實踐中提高物理知識的實際運用能力，全面提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

二、新課改下高中物理課堂教學(xué)問題

（一）學(xué)習(xí)難度大

高中物理學(xué)習(xí)難度大，這種較大的難度會使一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理雖然有著濃厚的興趣，但由于自身基礎(chǔ)不扎實，物理理論知識匱乏加上物理的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致即使想學(xué)習(xí)物理，但仍然無法有效進行學(xué)習(xí)。在高中物理課堂上，大多數(shù)學(xué)生仍然保持著被動的學(xué)習(xí)方式，只是簡單地聽教師講課，而不是積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致一些學(xué)生沒有自己的想法，無法開闊自己的思路，對物理知識一知半解，物理成績越來越差。有的學(xué)生在初中物理成績較低，物理基礎(chǔ)較差，掌握的物理知識并不多，而之所以這樣，主要是因為學(xué)生對物理這門學(xué)科缺乏足夠的認(rèn)識以及對物理知識掌握得不夠全面，無法將所學(xué)知識運用到實際生活中。因此，部分學(xué)生會覺得物理很枯燥乏味，這類學(xué)生進入高中后，會越發(fā)跟不上物理教學(xué)的步伐。

（二）教學(xué)模式單一

物理是一門非常注重學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科，但學(xué)生的物理基礎(chǔ)不可能完全相同。有些學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較扎實，對物理知識更容易接受，而有些學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較薄弱。大多數(shù)教師并沒有注意到學(xué)生之間的差異，在課堂上統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一傳授，把相同的知識點講給學(xué)生聽，這種教學(xué)方式會導(dǎo)致一些學(xué)生聽得懂、能領(lǐng)會，另一些學(xué)生聽不懂。長期使用這種教學(xué)模式會使兩種學(xué)生的物理能力差距更加明顯，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及物理學(xué)習(xí)效率。在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，教師不知道如何激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，缺乏有效的教學(xué)方法，因而影響教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂效率低下。在高中教育階段，教師過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的物理成績，但隨著新課改的推進，越來越多的教育者認(rèn)識到物理知識與物理能力的關(guān)系，這就需要教師從一個新的角度來理解物理知識與能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以教師為主體，強調(diào)學(xué)生的知識積累與運用，忽視了對學(xué)生思維方式以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；凇皩W(xué)生的成績就是一切”這一傳統(tǒng)觀念，教師經(jīng)常使用“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生的物理成績，大量的試題導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)壓力過大，對于物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們很容易厭倦這種教學(xué)模式，當(dāng)物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)邊際效益后，“題海戰(zhàn)術(shù)”的效果將會不斷下降，這樣單一的教學(xué)模式不僅不能有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率，而且往往會適得其反。

（三）作業(yè)效果不佳

高中物理教育現(xiàn)階段存在的主要問題之一，就是物理教師在學(xué)生身上的投入沒有獲得相應(yīng)的回報。究其原因，主要是教師并沒有找到合適的教學(xué)方法。在現(xiàn)階段的教育中，高中物理教師往往是根據(jù)數(shù)量而不是質(zhì)量來布置作業(yè)，例如，讓學(xué)生課后完成一些習(xí)題，這種基于數(shù)量的機械重復(fù)作業(yè)會引起學(xué)生的厭煩。剛開始，學(xué)生傾向于認(rèn)真書寫，認(rèn)真回答問題，但在寫了一段時間后，學(xué)生不可避免地變得粗心，錯誤也越來越多。因此，教師必須改變以往“題海戰(zhàn)術(shù)”式的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，通過各種練習(xí)幫助學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，只有這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。目前，高中物理作業(yè)是由統(tǒng)一的練習(xí)冊和試卷組成，題型單一，幾乎每章都有重復(fù)的問題，會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和做題興趣。批量統(tǒng)一的作業(yè)無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也無法突出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和物理能力，導(dǎo)致物理教師難以實現(xiàn)對學(xué)生進行點對點的教學(xué)。在物理教學(xué)中，作業(yè)并沒有真正起到作用，導(dǎo)致學(xué)生無法利用作業(yè)加強對物理知識的學(xué)習(xí)，強化自身的物理學(xué)習(xí)能力。因此，要想真正體現(xiàn)作業(yè)的作用，教師就必須改變現(xiàn)有的教學(xué)方式。

（四）學(xué)生自身問題

一個班級不可能所有學(xué)生都有很高的物理水平，學(xué)生在進入高中之前，物理基礎(chǔ)就有高低之分。對于物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，進入高中后，物理課程的難度進一步增加了，這類學(xué)生學(xué)習(xí)物理變得更加困難，很容易成為物理學(xué)困生。對于物理基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，如果在學(xué)習(xí)過程中不能有效地將初中與高中的物理知識聯(lián)系起來，就有可能在物理學(xué)習(xí)中遇到困難。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素之一，很多高中生在物理學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了較為明顯的兩極分化現(xiàn)象，一部分學(xué)生能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但另一部分學(xué)生的物理成績卻并不理想，這種情況不利于高中學(xué)生整體成績的提高。有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在問題，不提前對物理知識進行預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，課后不及時復(fù)習(xí)鞏固，沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這會影響到物理教學(xué)的效果。此外，學(xué)生進入高中后身心都會發(fā)生變化，進入青春期后，身心的變化也會影響學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)。

三、新課改下物理課堂教學(xué)的實踐措施

（一）提高教學(xué)針對性

教師要平等對待學(xué)生，因材施教，提高教學(xué)的針對性。對于高中生來說，學(xué)習(xí)物理的困難、物理成績的不理想本身就是一個打擊，所以在課堂教學(xué)中，教師一定要平等對待每個學(xué)生。教師要明白，要想讓每個學(xué)生都學(xué)好物理是不現(xiàn)實的，但對物理成績不理想、不認(rèn)真聽課的學(xué)生，教師不能視而不見。在教學(xué)過程中，教師可以合理放慢教學(xué)速度，讓每個學(xué)生在課堂上都能理解物理知識。對于高中階段的學(xué)生，教師不僅要教授學(xué)生物理知識，更要讓學(xué)生掌握一定的解題方法和技巧。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進行針對性的教學(xué)，對于物理水平較低的學(xué)生，教師要找出學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、課堂注意力不集中、缺乏物理學(xué)習(xí)興趣的原因，要善于抓住時機引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多自主探索的時間，在教學(xué)的過程中，可以提出一些基本問題讓學(xué)生思考，并給予相應(yīng)的鼓勵，教師的鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師要多表揚成績優(yōu)異的學(xué)生，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對物理學(xué)困生，教師要及時分析原因，采取相應(yīng)的改進措施，使學(xué)困生能夠彌補物理上的薄弱點，提高物理的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在物理教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過新的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，提高物理教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖、多媒體和小組合作學(xué)習(xí)豐富教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂。高中生具有較強的抽象思維能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維導(dǎo)圖作為一種放射性的思維圖譜，具有很強的直觀性特點，能幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自主探究問題。教師在教學(xué)過程中，可以將思維導(dǎo)圖與多媒體相結(jié)合，展示思維導(dǎo)圖的動態(tài)形成過程，利用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形成過程，提高學(xué)生對抽象物理知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小組合作學(xué)習(xí)是除了思維導(dǎo)圖外的一種有效的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式的引入確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。運用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思維發(fā)散能力。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生之間互相幫助的精神，增強團隊意識，從而促進學(xué)生更好地掌握知識，提升綜合素質(zhì)。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和性格品質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生都是小組的一員，參與學(xué)習(xí)過程，在討論和互動中生動地學(xué)習(xí)物理知識，加深理解。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的集體榮譽感，促進師生之間以及生生之間的互動交流。在具體教學(xué)中，教師一定要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。在對學(xué)生進行分組的過程中，要做到正確分組，不能盲目按座位分組。如果一個小組中的所有學(xué)生物理水平都很高，并且可以進行小組討論，那么在其他學(xué)習(xí)水平較低的小組就很難參與到討論當(dāng)中。因此，在分組過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的物理水平來進行平均分配，保證小組內(nèi)學(xué)生的物理水平各有不同，平衡小組之間的差異，提升小組合作的有效性。

（三）提高作業(yè)質(zhì)量

教師在布置作業(yè)時，要充分發(fā)揮作業(yè)的作用，根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況確定作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容，通過作業(yè)加強學(xué)生的物理基礎(chǔ)能力。在布置作業(yè)任務(wù)時，教師要提高作業(yè)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，減少機械性和重復(fù)性的作業(yè)形式，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，提高作業(yè)新奇性。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力有選擇性地布置作業(yè)。另外，作業(yè)中也應(yīng)該注意分層設(shè)計，為不同層次的學(xué)生提供針對性的作業(yè)內(nèi)容。

（四）找到學(xué)習(xí)方法

對學(xué)生的物理能力來說，教師的教學(xué)是一個方面，更重要的是讓學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)手段和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中物理課程需要幫助學(xué)生掌握一定的物理知識以及相應(yīng)的運用技巧。學(xué)生要了解高中物理與其初中物理的區(qū)別，在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，遇到困難主動向同學(xué)和教師求助，上課認(rèn)真聽講，不遺漏教學(xué)內(nèi)容。只有找到合適的學(xué)習(xí)方法，才能有效解決物理學(xué)習(xí)中的難點。

（五）優(yōu)化物理實驗教學(xué)

作為以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理教學(xué)應(yīng)充分運用實驗手段，不斷地幫助學(xué)生理清誤解，確保學(xué)生能在對實驗的觀察以及理解中對物理知識產(chǎn)生更深度的認(rèn)識和了解。在實際的物理實驗教學(xué)的設(shè)計過程中，受到慣性思維的限制，學(xué)生對物理概念或者規(guī)律進行理解時，常常會產(chǎn)生一些錯誤認(rèn)知，教師可借用一些實驗讓學(xué)生看到實驗結(jié)果，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，師生之間圍繞這一情況進行分析、討論以及歸納總結(jié)，得出正確的科學(xué)結(jié)論。通過實驗對學(xué)生預(yù)期結(jié)果進行驗證的方式與方法，使學(xué)生印象深刻，同時也改變和糾正了自我的錯誤認(rèn)知，牢固相關(guān)的物理概念與規(guī)律記憶。利用動手實驗和趣味實驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生對物理的興趣和好奇，以確保學(xué)生能更加主動地參與到物理教學(xué)中，讓學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)的物理知識，培養(yǎng)初步的實驗技能以及創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

在新課改背景下，人們對高中物理教學(xué)提出了更高的要求，物理教學(xué)不僅要提高學(xué)生的物理成績，更要培養(yǎng)學(xué)生的物理運用能力和物理核心素養(yǎng)。為此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)。

（左毓紅）