問題導學，構(gòu)建靈動小學信息技術(shù)課堂

康立平

作為一名小學教師，課堂中向?qū)W生提出問題是教師教學方式的一種，有效的課堂不僅可以激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，同時也活躍了課堂的氛圍，使學生更有信心和興趣去好好學習這門課程。教師想要不斷提高學生學習信息技術(shù)的興趣和課堂的效率，就應(yīng)該改變課堂提問的方式，那么教師應(yīng)從哪些方面來改變課堂，構(gòu)造出靈動的小學課堂呢？在新課改的大背景下，教育部門提出教育應(yīng)該跟上時代的發(fā)展，因此，教育部門為小學生設(shè)置了信息技術(shù)這門課程，隨著時代的進步，教師也應(yīng)該根據(jù)時代的要求重視這門課程。在信息技術(shù)課堂教學中，課堂的大部分時間都屬于學生，隨著教育改革的不斷深入，當前教育也越來越重視培養(yǎng)學生的獨立思考、自主探究能力。在小學教學中，課堂提問是非常重要的環(huán)節(jié)，不但能體現(xiàn)學生對知識的掌握情況，暴露他們薄弱點，而且有助于學生思維的發(fā)散，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。因此，教師要掌握有效策略提高課堂提問的效率，打造高效課堂。

一、設(shè)置問題分層 循序漸進地提問

小學生的思想都比較單純，對陌生事物好奇心較強，他們看事物的規(guī)律都是由淺入深，由簡單到困難，在信息技術(shù)課堂中，自然也遵循這一規(guī)律，因此教師可以在課堂中設(shè)置簡單和復(fù)雜的兩類問題，當然教師在課堂中提問也應(yīng)該有梯度，學生把教師所提出的復(fù)雜的問題想成簡單的問題來思考，這樣慢慢地去考慮，會使這個問題有一定的完整性?？梢愿纳茖W生在課堂中學習信息技術(shù)的效果，然后提高學習的質(zhì)量。例如，教師在講解“信息的獲取”這章的時候，教師可以先向?qū)W生提問：“信息是如何獲取的呢？”教師可以運用提問的方式激起學生的學習興趣，這時學生就會想要得到教師的鼓勵，他們會發(fā)自內(nèi)心地去認真考慮。學生可以在小組中交流，這樣不僅能讓學生學到知識，還可以提高學生在學習生活中的口語表達能力。

在教師講解“信息的傳遞”中，和上一章的結(jié)合，獲取了信息后，向別人傳遞的時候應(yīng)該怎么說”，教師就可以通過這類問題向?qū)W生發(fā)出提問，學生當時就應(yīng)該想到，要想向別人傳遞這類信息，學生必須了解這個問題自己是否能理解清楚，在自己理解清楚的前提下講給別人，別人更容易理解。

在許多教學實踐中，教師給學生留的思考時間太短。雖然課堂時間有限，不能一味地等待，但是許多教師為了趕進度，拋出一個問題后，不等學生反應(yīng)就立刻要求他們回答，學生本來在課堂上神經(jīng)就處于高度緊繃狀態(tài)，根據(jù)克拉申的“情感濾網(wǎng)”假說，當學生處于緊張、尷尬、抗拒等情緒時，大腦反應(yīng)速度會變慢，對新知的接受能力也會變慢，由于來不及思考而回答不出來，教師會換一個學生繼續(xù)提問，或者直接公布答案，這會非常打擊被提問學生的自信心，認為是自己能力不足而無法回答，進而始終在信息技術(shù)課堂上情緒不積極，這就與提問的初衷背道而馳了。因此，教師一定要保持耐心，給學生留出思考的時間，多使用啟示性的語言，例如：“如果……，那么……”“你覺得怎么樣才能……？”讓學生慢慢放松，順著教師的思路繼續(xù)回答。如果學生給出了錯誤答案，教師要順著他的方法演示一遍，并提醒他是否要換一種回答。小學生的認知水平不高，對知識的理解與掌握都要一個循序漸進的過程。教師在提問時，簡單問題的預(yù)留時間可以稍短，如果是難度較大的問題，要預(yù)留一分鐘以上，讓學生有回想與聯(lián)系知識的時間。在學生思考解答的過程中，教師盡量不要來回巡視，這樣不但給學生增加壓力與緊張感，而且還會分散他們的注意力。

二、圍繞學生主體，開放包容地提問

許多教師使用傳統(tǒng)的教學方式教學時，通常都是以填鴨式的方式，使學生很難消化，這樣不僅會打擊學生的學習興趣，也影響了學生的全面發(fā)展，課堂效率也隨之下降。圍繞學生主體教學，首先應(yīng)該調(diào)動學生的積極性，讓學生成為課堂的小主人，預(yù)習工作的重要性在于能讓學生提前感知教學內(nèi)容，預(yù)習中產(chǎn)生的問題，課堂上解決，從而在課堂上減少學生熟悉知識的時間，提高他們的活躍度，也更有利于教師提出更具有深度的問題，促進學生思考。在小學信息技術(shù)的教學中，教師應(yīng)提前布置預(yù)習工作，在這節(jié)課結(jié)束的時候，教師向?qū)W生提出下節(jié)課準備上的課程，讓學生在下節(jié)課上課之前有一定的了解，這樣教師在課堂上講課的時候?qū)W生就不會毫無頭緒了。這樣還能鍛煉學生的思維能力，上課的時候教師可以讓學生匯報自己預(yù)習的結(jié)果，讓學生在班級里發(fā)表自己的意見，教師還可以要求學生課下把自己學到的電腦知識使用家里的電腦繼續(xù)鞏固，這樣就不會容易忘記了，還可以幫助一些在課上不明白的同學，這樣就等于自己又重新學了一遍，更好地鍛煉了學生的學習能力和幫助他人的能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如，教師在講解“認識鍵盤”這章的時候，教師可以在這節(jié)課結(jié)束的時候要求學生在下節(jié)課上課之前知道鍵盤上都有些什么按鍵，都是用來表示什么的，這樣教師在上課講課時更容易，教師可以向?qū)W生提出問題，例如，了解鍵盤的四個分區(qū)有什么？知道鍵盤的按鍵都是一些什么作用等一系列的問題，在上課之前，教師可以通過指名學生匯報的方式來匯報自己所預(yù)習的知識點，同時教師可以通過多媒體的形式向?qū)W生展示鍵盤的分布圖，指引學生了解鍵盤。同時知道除了鍵盤，鼠標也是一種非常常見的輸入設(shè)備，教師通過多媒體的形式向?qū)W生展示鍵盤分為：主鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)、光標控制區(qū)和小鍵盤區(qū)四個部分，學生大致了解之后，教師可以和學生做游戲，教師任意說出四個分區(qū)中一個分區(qū)的名稱，學生指出教師所說的是哪個區(qū)域，這樣更容易加深學生的印象。教師還可以向?qū)W生提問主鍵盤區(qū)包括哪些鍵，學生能清楚地發(fā)現(xiàn)包括數(shù)字、字母鍵、符號鍵和功能鍵。教師通過提問的方式使學生更容易認識鍵盤、記住鍵盤。學生的思想世界豐富多彩，教師要以學生為主體展開提問，就要多設(shè)置開放性問題，答案不止一個，避免學生產(chǎn)生“怕答錯”的心理，都能積極地開動腦筋，參與課堂。

例如，教師在講解“信息的處理”這章時，首先學生知道信息的大致內(nèi)容以后，就會對這個產(chǎn)生一定的好奇心，這時學生就會思考產(chǎn)生一些有價值的信息。自從計算機被發(fā)明后，人們把大部分的信息處理都運用信息技術(shù)來完成，比如一篇演講稿，以前大家都是用手寫完成，現(xiàn)在有了計算機，大家為了節(jié)省時間，用電腦完成一篇演講稿，再運用現(xiàn)在先進的技術(shù)打印出來，大部分和手寫的形式是完全相同的。這樣不僅節(jié)省時間，還鍛煉了學生的打字能力，教師還可以向?qū)W生提問：你們還知道哪些地方使用到信息技術(shù)呢？學生通過小組交流的方式得出：可以運用猜詞游戲的方法。通過這個游戲，大家知道生活中的許多事情可以通過簡便的方式進行完成，每個信息都有自己的特點，也是隨著時代的變化而變化的，信息是沒有統(tǒng)一的標準的，所以和人的思想相同，都是千變?nèi)f化的?？偟膩碚f，在生活中，運用電腦的學習是非常常見的，同時，學生也應(yīng)該結(jié)合身邊的實際情況考慮，來分析教師在課堂上講的學習方法，在生活中辨別信息的真假性。預(yù)習工作增加了學生對課本知識的熟悉，從而能在教學環(huán)節(jié)成為課堂的主人，以更加積極的態(tài)度進行深度學習。開放包容的問題增加了學生在課堂上的自信，也拓寬了學生的思維能力。0C72CCD5-A761-4383-9C12-37580BFF6012

三、分清教學主次，抓住重點地提問

在信息技術(shù)課堂提問中，教師提問的角度不同，學生對問題的看法也不同，怎樣才能找好適當?shù)慕嵌饶?，關(guān)鍵是教師對教材全方位、多角度地進行系統(tǒng)研究，分清教學的主次，有詳有略地展開提問。學生在課堂上的思維活躍度最高，也最專注，信息教育作為一門副科，往往無法占用學生太多的課下時間去復(fù)習，因此，教師應(yīng)合理把握課堂上的每一次提問，通過提問分清重點，搭建學生的知識體系，讓他們的能力真正得到提升。教師應(yīng)該在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處，重點講到或者是重點提問，這樣可以清晰明了地讓學生抓住本課的教學重點，從而集中注意力。例如：在教“畫矩形”這課的時候，教師應(yīng)當意識到，本節(jié)課的重點是讓學生獨立地畫出矩形，那么在課堂導入環(huán)節(jié)，就不應(yīng)該一味地介紹矩形是什么樣子，這類通識知識學生在文化科目中一定已經(jīng)學過。因此，教師教學的重點就是引導學生畫出矩形，在講解中向?qū)W生提出問題時，也要選好合適的角度，針對“如何畫矩形”這類實踐問題提問，讓學生掌握方法論。

四、結(jié)合班級學情，有針對性地提問

在小學信息技術(shù)的課堂中，教師應(yīng)該為學生考慮。每個班級的學情都不相同，但有一點是相同的，每個小學生都是第一次接觸這類課堂，所以教師應(yīng)該耐心去為學生講解，從學生的角度考慮這節(jié)課是否能理解透徹，是否能在生活中自己學會應(yīng)用，教師應(yīng)該面向每個學生，分為簡單問題和復(fù)雜問題，避免學生在課堂中參與度不高，產(chǎn)生走神發(fā)呆等現(xiàn)象。此外，教師要充分了解每個班級的學情，每個學生的能力以及性格，制定相應(yīng)的教學方法，因材施教。

例如，教師在講解“漂亮的電子郵件”中，教師應(yīng)該先讓學生理解電子郵件的由來和作用，然后引導學生去學習本課的學習，例如，先讓學生知道寫電子郵件的基本步驟，然后再引導學生把寫好的電子郵件進行裝飾，這樣給人的感覺也是與眾不同的，最后教師教學生如何使用Email發(fā)送給想發(fā)送的人。在復(fù)習的過程中，教師可以通過提出電子郵件的基本步驟有哪些，或者是寫好的電子郵件如何發(fā)送給別人，把一些簡單的問題留給一些不喜歡與別人交流的學生或者是學習比較差的學生來回答，一些復(fù)雜的問題可以留給學習好的同學來回答，這樣能更好地把全班都帶動起來，同時也豐富學生課堂的氛圍，增加了學生的自信心。小學階段的學生，往往十分渴望教師的關(guān)注與贊揚，有了教師的鼓勵，課堂的自信心也會增加，從而更加愿意參與課堂活動，形成正反饋的良性循環(huán)。教師應(yīng)該通過正確的方式來引導學生，對一些不愿意與人交流的學生來說，教師應(yīng)該給他們一定的思考空間，不應(yīng)該給他們壓力，這樣不會打擊學生的自信心，再給他們提出一些簡單的問題，讓他們慢慢回答，一步一步地增加學生的自信心。

例如，教師在講解“初識畫圖”這篇文章中，對一些不愿意與人交流的學生可以先給他們提出一些簡單的問題，慢慢引導他們在班級中主動發(fā)言，增強學生的自信心，例如，教師可以提出的問題有：畫圖可以運用在哪里？這樣這個問題也具有廣泛性，對一些不愿意與別人交流的學生，增強了他們的自信心，但對一些學習好的學生而言，教師就可以適當?shù)脑黾有╇y度，讓他們更好地去了解這門課程。一個班級的學生，在學習能力、學習態(tài)度方面都有很大的不同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況進行針對性教學，比如對一些學習不好的學生就可以向他們提出一些簡單的問題，這樣易于他們理解，但對一些學習好的學生，教師就應(yīng)該提出一些有難度的問題。在每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”開展提問，這樣既能使學生可以學到更多的知識，還能讓老師更加省力。也可以更好地提高課堂效率。

例如，教師在講解“插入圖片”這一課時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的自身情況進行課堂提問，對學習不好的學生，教師在課堂上可以讓他們學會如何插入一些簡單的圖片，比如直接從桌面插入，或者直接從文檔中插入，學生認為簡單可以更好激起了學生的學習興趣，但是對一些理解能力比較好的學生，教師就應(yīng)該讓學生插入一些別的形狀的圖片或者動態(tài)圖片。這樣教師引起了學生的好奇心，還能讓學生對下節(jié)信息技術(shù)課有一定的期待性。

五、結(jié)語

在新時代改革的背景下，課堂提問成了學生學習的一部分，也是教師應(yīng)該重點考慮的一部分。作為師生交流的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生信息技術(shù)實踐水平、思維能力的重要手段，有效的課堂提問能建立學生的自信，培養(yǎng)學生的興趣，促使他們獨立自主地探究與解決問題。教師應(yīng)該在課堂中多向?qū)W生提出問題，然后運用簡單和復(fù)雜的兩類問題調(diào)動全班學生的積極性。同時教師在提問的時候要選好一定的角度，注意提問的時候要注意問題的廣泛性，還要處理好課堂的時間，比如問題導學和其他方式的教學模式等，只有這樣，教師在小學信息技術(shù)的課堂中才能創(chuàng)造出靈動而有質(zhì)量的課堂。

（左毓紅）0C72CCD5-A761-4383-9C12-37580BFF6012