中小學(xué)班主任德育中有效激勵(lì)策略

吳秀芹 李文超

德育，是中小學(xué)班主任開展教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，教師和家長(zhǎng)越來(lái)越注重中小學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。文化成績(jī)不再是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生未來(lái)成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在開展德育的活動(dòng)中，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文將著重探討中小學(xué)班主任實(shí)現(xiàn)德育的激勵(lì)策略。懲罰和激勵(lì)，自古以來(lái)是教學(xué)的兩種基本手段，德育教學(xué)更是如此。如果學(xué)生的品行不端，教師通常采用懲罰的方式，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到不端行為可能引發(fā)的后果，但隨著生本教育理念的不斷深入，懲罰的方式逐漸被教師舍棄，實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)成為了德育教學(xué)的主流。激勵(lì)教學(xué)，是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言或行為的贊許，讓學(xué)生意識(shí)到什么是值得表?yè)P(yáng)的行為，從而獲得認(rèn)同感，增強(qiáng)自己的信念，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的約束，積極弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

一、激勵(lì)理念的日常化

中小學(xué)，是塑造學(xué)生思想道德品質(zhì)的重要階段。采用不同的教學(xué)方法，會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生迥異的影響。懲罰，固然會(huì)讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，知道何種行為是不被允許的，但這種外在的強(qiáng)制力，違反了學(xué)生的內(nèi)心意愿，他們只是因?yàn)楹ε聭土P而放棄了惡的行為，并非是對(duì)善惡的自我選擇，一旦學(xué)生不怕懲罰，就會(huì)采取惡的行為，因此懲罰并非德育教學(xué)的最優(yōu)方式。激勵(lì)則恰恰相反，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)善惡的自我認(rèn)知。因此班主任在德育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、行為激勵(lì)、思想激勵(lì)的方式，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)理念的日?；?。

（一）語(yǔ)言激勵(lì)

語(yǔ)言激勵(lì)，指對(duì)值得表?yè)P(yáng)的行為，班主任通過(guò)言語(yǔ)稱贊的方式，讓學(xué)生獲得內(nèi)心的滿足感和認(rèn)同感，進(jìn)一步加深自我行為的認(rèn)知，懂得什么樣的行為是善，什么樣的行為是惡，進(jìn)而更好地指引自己的人生方向和行為選擇。對(duì)班主任而言，一句稱贊可能無(wú)關(guān)緊要，但對(duì)學(xué)生而言，可能意義非凡。中小學(xué)，是學(xué)生思想單純，內(nèi)心敏感而又脆弱的時(shí)期。他們對(duì)自己的行為缺乏基本認(rèn)知，甚至有時(shí)候感到茫然，一句言語(yǔ)上的贊賞，不僅是對(duì)他們行為的認(rèn)可，也是對(duì)他們?nèi)松x擇的指引，因此班主任要學(xué)會(huì)將語(yǔ)言激勵(lì)日?；瑢?duì)學(xué)生良好的行為，要不吝表?yè)P(yáng)。例如，在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任要走出辦公室，走進(jìn)教室，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，觀察學(xué)生的行為，從中發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)存在的問(wèn)題和閃光之處。如果學(xué)生之間出現(xiàn)了對(duì)他人言語(yǔ)上的侮辱或行為上的沖突，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以處理，認(rèn)真地了解事情的前因后果，對(duì)善良的行為給予充分肯定，對(duì)不良的行為，讓學(xué)生認(rèn)真反思，學(xué)會(huì)換位思考，在內(nèi)心深處修正自己錯(cuò)誤的思想。

（二）行為激勵(lì)

行為激勵(lì)，指對(duì)學(xué)生的良好行為，班主任可以通過(guò)行動(dòng)，在無(wú)形中給予積極的鼓勵(lì)，可以是一個(gè)表示稱贊的動(dòng)作，甚至可以是一個(gè)贊賞的眼神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為是值得贊賞的，進(jìn)而在內(nèi)心深處提升學(xué)生對(duì)善意行為的認(rèn)同感。班主任想要提高德育教學(xué)的有效性，并非只有通過(guò)開展德育專題的班會(huì)課，傳授系統(tǒng)性的德育知識(shí)，還可以在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生充滿善意的行為給予肯定，即使是一個(gè)微不足道的贊賞眼神，學(xué)生也會(huì)感到分外的滿足，感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可，這就是班主任班級(jí)管理活動(dòng)中最為簡(jiǎn)單的激勵(lì)措施。例如，一個(gè)良好的衛(wèi)生環(huán)境，是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。班主任每個(gè)星期都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況安排好班級(jí)的值日表，但良好的衛(wèi)生并非只是早上和晚上集中的大掃除，每個(gè)同學(xué)關(guān)愛(ài)環(huán)境的舉動(dòng)都有利于保持環(huán)境的整潔，對(duì)那些能隨時(shí)關(guān)注班級(jí)衛(wèi)生，將地上的垃圾撿起來(lái)，并放在垃圾桶的學(xué)生，班主任不妨對(duì)他豎起自己的大拇指，對(duì)這種保護(hù)教室整潔的行為表示贊賞。

（三）思想激勵(lì)

思想激勵(lì)，指對(duì)學(xué)生充滿善意的思想和行為，班主任給予贊賞，對(duì)學(xué)生不善的思想和行為，班主任給予思想上的修正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思想或行為的危害，了解德育教學(xué)的意義和價(jià)值所在。中小學(xué)德育教學(xué)，是為了幫助學(xué)生塑造好自己的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)與人為善，能夠更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，成為一個(gè)充滿道德感的優(yōu)秀公民。因此，對(duì)中小學(xué)生的思想和行為，班主任要時(shí)刻予以關(guān)注，除了必要的集體班會(huì)之外，還要和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流，從源頭幫助學(xué)生們塑造優(yōu)良品質(zhì)。例如，對(duì)待德育教學(xué)，班主任可以開展周期性的班會(huì)課，在班會(huì)課上列舉班級(jí)中出現(xiàn)的好人好事，學(xué)生做了哪些善意的行為，如幫助他人打掃衛(wèi)生，充當(dāng)調(diào)解員幫助他人化解矛盾，去養(yǎng)老機(jī)構(gòu)充當(dāng)志愿者等，通過(guò)這些鮮活的實(shí)例，給予學(xué)生思想上的鼓勵(lì)，稱贊他們的美好行為。而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的惡劣行為，班主任要在了解事情的前因后果后，和學(xué)生進(jìn)行深入的交流，明白學(xué)生做出惡劣行為的原因，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從內(nèi)心深處反思自己的行為，最終班主任仍要給予鼓勵(lì)，因?yàn)榕u(píng)在根源上無(wú)法解決問(wèn)題。

二、激勵(lì)方式的多樣化

激勵(lì)，是德育教學(xué)中的重要方式，可以激發(fā)學(xué)生實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熱情。但班主任在給予激勵(lì)的過(guò)程中，也要注意激勵(lì)的方式，有時(shí)候要在班級(jí)中樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，有時(shí)候要給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的積極性，有時(shí)候要給予學(xué)生精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們獲得心理上的滿足。

（一）樹立榜樣

榜樣，是社會(huì)正能量的代表。在他們的身上，學(xué)生能看到人性最美好的一面，能看到想要擁有和追求的美德，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)踐的渴望，這就是榜樣的引領(lǐng)作用。在德育教學(xué)的過(guò)程中，班主任要充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)真人真事樹立良好榜樣，讓學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，彼此之間互相學(xué)習(xí)良好的道德品質(zhì)。在班級(jí)的日常管理中，班主任通過(guò)樹立學(xué)生榜樣，有利于形成良好的風(fēng)尚，塑造德育教學(xué)的良好氛圍。例如，在學(xué)習(xí)上能幫助其他同學(xué)，在生活上能幫助自己的父母，對(duì)這樣的學(xué)生，班主任可以將其塑造為班級(jí)良好的道德標(biāo)兵，讓學(xué)生了解他的所作所為，看到他善意行為的閃光點(diǎn)，明白優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)每一個(gè)人的重要性，在給予贊賞的同時(shí)，有利于促使其他學(xué)生向道德標(biāo)兵看齊，懂得幫助他人是一種崇高的美德，從而更好地激勵(lì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，讓他們從身邊的每一件小事做起。

（二）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

精神疲勞，是一種正?，F(xiàn)象。德育教學(xué)雖然可以幫助學(xué)生塑造好他們的品質(zhì)基礎(chǔ)，但一成不變的教學(xué)方式，德育知識(shí)的填鴨式灌輸，即便擁有超強(qiáng)的集中力，也不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定程度的疲倦感，進(jìn)而產(chǎn)生一種心理上的抵觸。因而在教學(xué)的過(guò)程中，班主任要不斷給予新的刺激，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，而物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就是不竭動(dòng)力的源泉之一。在幼兒教育的過(guò)程中，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)雖然不時(shí)受到他人的詬病，但有時(shí)候確實(shí)能發(fā)揮奇妙的作用。例如，針對(duì)學(xué)生的日常衛(wèi)生活動(dòng)，班主任可以制定系統(tǒng)性的激勵(lì)制度，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)因素，如地板的干凈程度，黑板的整潔程度，桌椅的排列情況等，班主任每一天都進(jìn)行打分，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低不同，給予不同數(shù)量的小紅花，如果學(xué)生打掃衛(wèi)生越干凈，就給予越多的小紅花。在每周學(xué)習(xí)的最后一天，班主任再根據(jù)小紅花的整體情況，給予學(xué)生不同的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)衛(wèi)生情況良好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)精美的文具，對(duì)衛(wèi)生情況不好的學(xué)生，不給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生間形成差異，有利于增強(qiáng)彼此間的良性競(jìng)爭(zhēng)。12FD46FE-2992-4D4D-B779-7894DFFBE230

（三）精神獎(jiǎng)勵(lì)

得到認(rèn)可，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種非常重要的精神激勵(lì)。中小學(xué)生由于年齡和人生閱歷的不足，尚未形成正確的價(jià)值觀，他們對(duì)自己的行為缺乏基本的善惡判斷，渴望家長(zhǎng)和教師能贊賞他們的行為，從而獲得心靈上的滿足感，這是一種精神上的需求。班主任在日常管理的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種精神需要，對(duì)他們善意的行為，不妨送達(dá)一句問(wèn)候，給予一些精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們知道自己的行為，在教師的眼里，是正確和值得表?yè)P(yáng)的行為。例如，在開展德育教學(xué)的過(guò)程中，班主任依據(jù)學(xué)生助人方式的不同，設(shè)置不同的道德獎(jiǎng)項(xiàng)，如愛(ài)護(hù)老人獎(jiǎng)、幫助父母獎(jiǎng)、關(guān)愛(ài)同學(xué)獎(jiǎng)等，每周可以在班會(huì)上讓學(xué)生自由發(fā)言，認(rèn)為這些獎(jiǎng)項(xiàng)應(yīng)該頒發(fā)給哪位學(xué)生，分析頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)的理由是什么，講好這些學(xué)生的好人好事。一定程度上的精神獎(jiǎng)勵(lì)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到善意行為的基本模式，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。

三、激勵(lì)教學(xué)的生活化

學(xué)校和家庭，是一個(gè)學(xué)生基本的活動(dòng)范圍，在學(xué)校中學(xué)習(xí)，在家庭中生活。想要幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，就要家長(zhǎng)和班主任之間形成良好的合作關(guān)系，在班級(jí)和家庭中構(gòu)建學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德的氛圍，疏通德育教學(xué)的合作渠道，形成班級(jí)和家庭的相互反饋，讓學(xué)生在德育的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)和家庭的互動(dòng)，班主任要實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的生活化，讓激勵(lì)成為家長(zhǎng)和班主任的日常活動(dòng)。

（一）構(gòu)建氛圍

孟母三遷，是為了讓孟子擁有一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，從中不難看出，環(huán)境對(duì)學(xué)生而言，是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。教師和家長(zhǎng)想要從小培養(yǎng)學(xué)生的美好品德，就要構(gòu)建良好的道德氛圍，從中感受思想道德的魅力和價(jià)值。因此在德育教學(xué)中，學(xué)校的德育教學(xué)活動(dòng)固然重要，但學(xué)生不僅在校園里生活，還在家庭里成長(zhǎng)，如果缺乏家庭的德育活動(dòng)，會(huì)造成學(xué)生思想上的混亂，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)行為上的統(tǒng)一，不知道什么才是正確的行為，因而班主任要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，主張激勵(lì)為主的德育方針，共同營(yíng)造德育的友好氛圍。例如，在德育教學(xué)中，班主任要和家長(zhǎng)開展不定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，讓他們知道其中存在的問(wèn)題，并通過(guò)家長(zhǎng)的反饋，及時(shí)了解學(xué)生在家庭里的表現(xiàn)，了解家長(zhǎng)對(duì)家庭德育的基本思路，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育教學(xué)和家庭德育間的不同，從而了解激勵(lì)是德育的最佳方式，懂得如何通過(guò)激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生從事善意活動(dòng)的熱情。

（二）合作教育

德育，不僅是班主任的教學(xué)任務(wù)，而且是家長(zhǎng)的基本責(zé)任。如何通過(guò)有效的激勵(lì)措施，提高德育的質(zhì)量，是班主任和家長(zhǎng)要不斷思考的問(wèn)題。家長(zhǎng)不了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，班主任不了解學(xué)生在家庭中的情況，想要真正提高德育的現(xiàn)實(shí)效果，就要實(shí)現(xiàn)兩者間的通力合作，讓德育可以貫穿家庭和學(xué)校始終，不讓學(xué)生對(duì)道德的基本標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生誤差，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)措施的統(tǒng)一性。例如，班主任要和家長(zhǎng)構(gòu)建良好的溝通渠道，彼此之間相互匯報(bào)學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生行為中的善惡，及時(shí)進(jìn)行溝通，分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的基本原因，共同探討解決問(wèn)題的基本方式，班主任在校園里應(yīng)該采取激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生開展助人為樂(lè)的行為，家長(zhǎng)應(yīng)該在家庭里采取激勵(lì)措施，讓學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樂(lè)于從事志愿者活動(dòng)，幫助身邊的人。班主任和家長(zhǎng)只有實(shí)現(xiàn)良好的溝通與交流，摒棄懲罰性的措施，多采取激勵(lì)性的方法，才能讓學(xué)生愿意自主地從事善意行為，讓美好的品質(zhì)烙印在骨髓中，傳承好中華民族傳統(tǒng)美德。

（三）效果反饋

德育教學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，并非一蹴而就。班主任和家長(zhǎng)除了開展系統(tǒng)性的校園德育教學(xué)和家庭德育教學(xué)之外，還要開展具有現(xiàn)實(shí)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)傳統(tǒng)美德的意義，懂得道德對(duì)整個(gè)社會(huì)的重要價(jià)值。通過(guò)開展德育合作，家長(zhǎng)和班主任對(duì)學(xué)生的行為有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，更好地了解激勵(lì)措施在德育教學(xué)中的作用，并通過(guò)彼此間的效果反饋，不斷修正激勵(lì)教學(xué)的方式，讓德育教學(xué)能按照預(yù)期的方向發(fā)展。例如，針對(duì)“學(xué)生應(yīng)該幫助父母從事家庭勞動(dòng)”這一主題活動(dòng)，班主任事先可以進(jìn)行相關(guān)的德育，講述“孝”在中華民族傳統(tǒng)道德中的基本含義，了解“孝”在生活中的基本表現(xiàn)，可以播放相關(guān)的影片，讓學(xué)生明白感恩的意義，進(jìn)而讓學(xué)生幫助自己的父母從事基本的家庭勞動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)父母的感激之情。主題活動(dòng)之后，班主任要與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效的溝通，了解學(xué)生在家庭的基本表現(xiàn)，是否有幫助家長(zhǎng)從事家庭勞動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)是否滿意，通過(guò)了何種激勵(lì)措施，班主任還要進(jìn)行怎樣的表彰，并且了解激勵(lì)后學(xué)生的表現(xiàn)，了解激勵(lì)措施的現(xiàn)實(shí)效果，根據(jù)效果的不同，及時(shí)地修正激勵(lì)方法。

綜上所述，德育，是人之所以為人的基本內(nèi)容，是幫助學(xué)生為人處世的人生智慧。想要真正實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的基本目標(biāo)，班主任就要不斷提高激勵(lì)措施的有效性，通過(guò)激勵(lì)理念的日?；?、激勵(lì)方式的多樣化、激勵(lì)教學(xué)的生活化，讓激勵(lì)深入到學(xué)校德育教學(xué)和家庭德育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的德育合作，發(fā)揮激勵(lì)措施在德育中的真正作用。

（宋行軍）12FD46FE-2992-4D4D-B779-7894DFFBE230