游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉蓉

教育在朝著現(xiàn)代化不斷發(fā)展的過程中，教育方式也在不斷改革創(chuàng)新，更好地助力于教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念和方式，基于對(duì)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)育階段性特點(diǎn)的把握，合理引入游戲化教學(xué)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而推進(jìn)教學(xué)效率的顯著提高。數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，邏輯性極強(qiáng)，知識(shí)間的串聯(lián)性十分緊密，考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師如果單純地以教材為依托進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，難免會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。將游戲與教學(xué)相結(jié)合，可以打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥與沉悶，寓教于樂，讓學(xué)生在玩樂中理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)的意義分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

應(yīng)試教育是影響教學(xué)方式選擇的直接因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)沉浸在題目的反復(fù)練習(xí)中，形式單一、死板，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生無法真正喜愛數(shù)學(xué)這門課程。在教學(xué)中引入游戲化的方式，能重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，奠定高效教學(xué)的良好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)思維能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于思維的啟蒙階段，在教學(xué)中引入游戲活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在這種積極心理狀態(tài)的牽引下，學(xué)生的思維會(huì)處于一種活躍的狀態(tài)，在游戲沖關(guān)中不斷進(jìn)行自主思考，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展和提升。

（三）拓展知識(shí)層面

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)難度在不斷增加，這其中涉及數(shù)學(xué)的邏輯發(fā)展，如果學(xué)生要全部掌握，就必須具有較強(qiáng)的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)又具有一定的抽象性，單純的語言文字講解會(huì)超出他們的認(rèn)知范圍，降低他們的消化程度。而游戲化活動(dòng)的引入，用學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行串聯(lián)，幫助低年級(jí)學(xué)生加速理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐中，不斷拓寬他們的知識(shí)層面，提高他們的綜合素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式不恰當(dāng)

傳統(tǒng)教育模式在我國各階段，尤其是基礎(chǔ)教育階段中根深蒂固，在這一模式的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容過度依賴教材的設(shè)計(jì)，開放性較低，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性低

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都側(cè)重于對(duì)課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，圍繞著習(xí)題進(jìn)行不斷練習(xí)，以求在考試中取得理想的成績，卻忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，沒有將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。

（三）學(xué)生參與度低

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、教學(xué)方式的不恰當(dāng)?shù)纫蛩?，都?dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，因此課堂教學(xué)的參與度就較低，無法融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就難以提高數(shù)學(xué)能力。

（四）游戲教學(xué)目標(biāo)不明確

隨著新課改的推進(jìn)，教師雖然對(duì)教學(xué)方式有了一定的改進(jìn)，也會(huì)應(yīng)用游戲教學(xué)的方式，但是在實(shí)踐中較為死板，沒有將游戲和教學(xué)目標(biāo)緊密融合，無法發(fā)揮游戲教學(xué)的真正價(jià)值。

三、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地融合游戲化方式的策略探索

（一）應(yīng)用原則

1.充分考慮學(xué)生身心特征

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，要基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)的認(rèn)知，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能將游戲化教學(xué)的價(jià)值最大化地展現(xiàn)出來。小學(xué)生天真爛漫，對(duì)萬事萬物都充滿好奇，因此，在進(jìn)行游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過情境模擬或者競賽的形式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探索欲望，以此實(shí)現(xiàn)他們情感上和心理上的滿足感，發(fā)揮游戲教育的功能。

2.密切聯(lián)系學(xué)生生活

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活，二者之間有著緊密、不可分割的聯(lián)系，因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)的策略，也必須要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，這也是陶行知教育理念的一個(gè)主張。借助游戲化的教學(xué)情境，從游戲材料的選擇、到任務(wù)關(guān)卡的設(shè)置，將生活元素融合進(jìn)去，有利于學(xué)生更好地理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，寓教于樂。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)前提是明確教學(xué)目標(biāo)，這才能推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的有序開展，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的前期，教師要首先出于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的考慮，實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)任務(wù)之間的平衡，以防出現(xiàn)玩大于學(xué)或者游戲因過于追求教學(xué)目標(biāo)而嚴(yán)肅、機(jī)械的局面。

4.學(xué)生主體地位

新課程改革要求在各階段、各學(xué)科的教學(xué)中，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)策略時(shí)，也要對(duì)師生的角色進(jìn)行合理定位，讓學(xué)生自主進(jìn)行游戲任務(wù)的探索和完成，教師發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，切記防止主次顛倒，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性，拉低教學(xué)的效果。

（二）策略探索

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)多樣化的游戲形式

應(yīng)試教育影響下的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的教育和人才素質(zhì)培養(yǎng)要求，因此，教學(xué)觀念和方式的改變也要從基礎(chǔ)教育階段著手，從根本上做出改革。教師要從自身角度出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念，用最先進(jìn)的教育思想來武裝自己，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行篩選，改變以前那種教師主導(dǎo)的死板課堂，而是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化的設(shè)計(jì)，用多種多樣的游戲來豐富課堂生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行新人教版一年級(jí)上冊“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一課的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)“丟手絹”的游戲進(jìn)行改良，伴隨著音樂和游戲，手絹丟到哪個(gè)同學(xué)的后面，就讓哪個(gè)同學(xué)回答數(shù)字的認(rèn)識(shí);還可以對(duì)“擊鼓傳花”的游戲進(jìn)行改編，隨著鼓點(diǎn)的進(jìn)行，在停的那一刻，傳播物傳到哪個(gè)同學(xué)手里，哪個(gè)同學(xué)就來回答問題;又或者“對(duì)號(hào)入座”的游戲，每個(gè)同學(xué)代表一個(gè)數(shù)字，教師隨機(jī)設(shè)置加減法的題目，空出一個(gè)位置，正確的那個(gè)同學(xué)隨機(jī)舉手來表示。游戲的形式多種多樣，教師可以靈活進(jìn)行應(yīng)用，在這些豐富的游戲中，學(xué)生愿意去參與，學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提高，因此能掌握課程教育的目標(biāo)，在“玩”中實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的效果。7A6866BB-8E40-4719-A58E-9D50B05C26B7

2.聯(lián)系生活內(nèi)容，游戲貼近實(shí)際

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力有限，除了課本所學(xué)習(xí)到知識(shí)以外，他們對(duì)事物的理解都要基于自身的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)則是源于他們所經(jīng)歷的生活實(shí)際。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛邁入基礎(chǔ)教育的門檻，還處于初級(jí)入門階段，書本學(xué)習(xí)的理論知識(shí)更是少之又少，也就是說他們對(duì)知識(shí)的理解則更多地依賴于生活的經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果僅依附教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這會(huì)極大地限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度，而游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)如果回歸生活、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，就能大大提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，擁有更多的成長和收獲，并能存儲(chǔ)于自己的認(rèn)知能力當(dāng)中，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)反過來應(yīng)用到生活實(shí)踐中。例如，在進(jìn)行新人教版一年級(jí)上冊“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間游戲，學(xué)生分別扮演不同的角色來進(jìn)行場景模擬：現(xiàn)在是周六下午2時(shí)，過一會(huì)兒，小明和朋友約好了3時(shí)去公園玩，但是他被電視里的動(dòng)畫片吸引了，不知不覺看到了5時(shí)，等他想起要赴約的時(shí)候趕緊出門，等到了公園，門衛(wèi)大爺說：“小朋友，公園要關(guān)門了哦，現(xiàn)在不能進(jìn)去了，以后要記得來早一點(diǎn)哦！”之后，小明聯(lián)系到朋友，他們在公園的門口集合，小明對(duì)朋友真誠地說了抱歉。通過這個(gè)游戲，引入學(xué)生經(jīng)常沉迷動(dòng)畫片而忘記做作業(yè)或者其他事情的生活實(shí)際，讓學(xué)生能更加形象地認(rèn)識(shí)時(shí)間，還能養(yǎng)成珍惜和遵守時(shí)間的好習(xí)慣。

3.遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)游戲

學(xué)生的年齡不同，認(rèn)知特點(diǎn)和邏輯能力就不同，教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)進(jìn)行游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，就要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置主題合適、充滿趣味性、能抓住學(xué)生眼球和注意力的游戲，以此來提升小學(xué)生參與游戲教學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過引入低年級(jí)學(xué)生熟悉的環(huán)境，以景促情、以境促學(xué)，提高他們的認(rèn)知接受程度，在游戲玩樂的過程中實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的接軌，構(gòu)建高效化的課堂教學(xué)。比如，在進(jìn)行新人教版一年級(jí)上冊“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置“看誰摸得準(zhǔn)”的游戲，準(zhǔn)備籃球、水桶、魔方、粉筆盒等不同的物品，教師說出某一個(gè)形狀，學(xué)生就對(duì)應(yīng)著去摸某一個(gè)物品，摸對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)一分，最后得分最高的學(xué)生可以獲得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這個(gè)游戲中，教師借助真實(shí)的、學(xué)生在生活中時(shí)常能接觸到的物品作為參照物，讓學(xué)生能將抽象的物體形狀（長方體、圓柱、球、正方體等）這一概念或者模型具體化地理解，與他們熟悉的事物進(jìn)行掛鉤，不僅學(xué)習(xí)了物體形狀的基本數(shù)學(xué)知識(shí)外，還能初步發(fā)展他們的空間觀念。

4.明確教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任何教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，都要遵循教學(xué)目標(biāo)的軌道，脫離了這一原則，教學(xué)就失去了靈魂。同樣，在低年級(jí)的游戲化教學(xué)方案研究中，不僅要考慮游戲的趣味性，更重要的是要能承載教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生游戲興趣的同時(shí)，還要在游戲的框架、流程設(shè)計(jì)中加入數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮游戲教育的功能。例如，在進(jìn)行新人教版二年級(jí)上冊“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角、知道角的各部分名稱、初步學(xué)會(huì)畫角、感知角的大小、能在實(shí)物或者平面圖中對(duì)角進(jìn)行辨認(rèn)等，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師要合理安排各個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)教室空間進(jìn)行合理應(yīng)用，這一課教學(xué)的目標(biāo)貫穿游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮事半功倍的效果。

5.營造游戲氛圍，發(fā)揮游戲的互動(dòng)性

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，游戲化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能擺脫傳統(tǒng)模式對(duì)師生間的束縛，打破師生間的僵硬關(guān)系，為師生提供溝通的機(jī)會(huì)。學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有高有低，能力較低的這些學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，長此以往，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，也不愿意配合教師參與課堂教學(xué)活動(dòng)。將低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)和游戲活動(dòng)進(jìn)行融合，轉(zhuǎn)變過去那種沉悶的課堂氛圍，激發(fā)課堂教學(xué)的激情，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂的趣味性，緊跟教師教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，并建立良好的互動(dòng)性，共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在進(jìn)行新人教版一年級(jí)下冊“認(rèn)識(shí)人民幣”第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“超市購物”的游戲，如“1元正好可以買什么？”將教室進(jìn)行改造，桌椅挪到教室的四周，在中間用課桌來代替貨架、收銀臺(tái)，在貨架處擺放不同的商品，并附上價(jià)格標(biāo)簽，學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，并準(zhǔn)備好學(xué)生樣幣，在選擇不同的商品后來到收銀臺(tái)進(jìn)行結(jié)賬，建議學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來扮演收銀員的角色，在他們?yōu)轭櫩徒Y(jié)賬的過程中，教師要對(duì)他們給予積極的鼓勵(lì)，不要怕算錯(cuò)，大膽一點(diǎn)，對(duì)扮演顧客的學(xué)生，要拿好錢，說出“我想買幾個(gè)什么或者幾個(gè)什么和幾個(gè)什么”，收銀員要算出并說出“這幾樣物品一共多少錢”，如果價(jià)格剛好，付款后，就可以帶走自己購買的物品。如果不符合題目要求，則不能帶走。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要贊揚(yáng)和肯定，并對(duì)游戲秩序進(jìn)行維持，從而幫助游戲活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)輔助效果。

6.與時(shí)俱進(jìn)，借力互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新游戲

時(shí)代在進(jìn)步，教育研究也在不斷發(fā)展，各種教育技術(shù)不斷推陳出新，也與信息化的時(shí)代背景更深入地融合，形成了互聯(lián)網(wǎng)+的教育模式。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)的方案設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新，抖音短視頻平臺(tái)上一些優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的游戲就可以充分借鑒和應(yīng)用，為課堂教學(xué)增加亮點(diǎn)，迎合學(xué)生的喜好，吸引學(xué)生的眼球。計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)，也是知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)的邏輯演練，但其枯燥性也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而愉悅的課堂氛圍則能改變這一現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)力，高效進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。例如，在進(jìn)行新人教版二年級(jí)下冊“混合運(yùn)算”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備編制“在線闖關(guān)小游戲”，一共設(shè)置5個(gè)關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡為一道計(jì)算題，這一關(guān)回答正確才能進(jìn)入下一關(guān)，五關(guān)全部闖關(guān)成功的學(xué)生，可以進(jìn)入獎(jiǎng)勵(lì)頁面，有三個(gè)隱藏的獎(jiǎng)勵(lì)，格式像微信紅包一樣，內(nèi)容可以為“擁抱一個(gè)”“再來一次”“免課后作業(yè)一次”“漢堡一個(gè)”等等，學(xué)生隨機(jī)選擇一個(gè)點(diǎn)開，選中哪個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)就領(lǐng)取哪個(gè)。這種借助信息技術(shù)的游戲形式，對(duì)學(xué)生來說比較新穎，好奇心被極大地激發(fā)出來，就會(huì)積極地參與進(jìn)來，計(jì)算能力鍛煉的目標(biāo)也就自然而然地實(shí)現(xiàn)了。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過引入游戲化的教學(xué)方式，能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，渲染課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，為師生間的溝通交流搭建媒介和橋梁，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，從而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助小學(xué)生更健康地成長。

（宋行軍）7A6866BB-8E40-4719-A58E-9D50B05C26B7