小學(xué)語文寫作能力提升策略

寫作能力是語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)之一，優(yōu)化、完善的寫作教學(xué)模式，讓小學(xué)生能夠在新穎、獨(dú)特的寫作課堂中拓展語言儲備、積累寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識、能力雙重發(fā)展的目標(biāo)，這是教育者的責(zé)任，要不斷探索。

一、萬丈高樓，起于壘土——加強(qiáng)詞匯積累

“萬丈高樓，起于壘土”強(qiáng)調(diào)了打好基礎(chǔ)的重要性，而詞匯作為語文寫作中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，理應(yīng)成為教師和學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注對象?；诖?，為了提升小學(xué)生的語文寫作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯積累，仔細(xì)搜尋教材和生活中不同類型的詞匯元素，促使學(xué)生可以掌握豐富的詞匯資料，并在寫作不同主題、題材的文本時(shí)，靈活地調(diào)動詞匯儲備，由此，學(xué)生運(yùn)用詞匯知識的能力就會有所提升。比如，三年級上冊的寫作教學(xué)是學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的一個關(guān)鍵階段。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這一時(shí)期加強(qiáng)詞匯積累。首先，在教材中發(fā)掘基礎(chǔ)詞匯知識，如第一單元中的“朗讀”“鮮艷”“打扮”“絢麗多彩”“荒野”“簌簌地”“背誦”等詞匯，按照名詞、動詞和形容詞等分類，歸納和整合上述詞匯資源，并在日后的學(xué)習(xí)中擴(kuò)充詞匯儲備;其次，在生活中積累詞匯知識，如食物說明書、廣告牌、文明標(biāo)語中的詞匯，以此拓展生活詞匯儲備，并能夠在寫作相關(guān)作品時(shí)將其應(yīng)用到其中。長此以往，學(xué)生的詞匯積累量會大幅度增加，在寫作時(shí)也會更加流暢。

二、讀書萬卷，下筆有神——開展閱讀活動

閱讀儲備和閱讀水平是影響學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵要素，只有具備豐富的閱讀知識，同學(xué)們才能掌握不同體裁、題材作文的寫作方法，語言儲備和審美素養(yǎng)等才能得以提升。

1.開展拓展閱讀活動

拓展閱讀是增加學(xué)生語文知識儲備量、提升其寫作專業(yè)性的有效方式。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從以讀促寫的角度出發(fā)，開展拓展性的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的方式，學(xué)習(xí)成熟的寫作技法、拓展語言素材和文化典故的儲備量。

例如，在《縮寫故事》的寫作教學(xué)中，教師可以依據(jù)寫作教學(xué)的要求，讓學(xué)生掌握縮寫故事的基本方法。而提升學(xué)生縮寫能力的基礎(chǔ)，是其明確童話故事、寓言故事等文本的寫作特征和語言運(yùn)用技巧。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)開展故事文化閱讀活動，引入課內(nèi)文本如《獵人海力布》《牛郎織女》，課外文本如《白蛇傳》《孟姜女哭長城》等，促使學(xué)生在閱讀中增加寫作經(jīng)驗(yàn)。由此，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了寫作民間故事的基本方法，還能通過閱讀擴(kuò)充語言儲備、提升寫作能力，進(jìn)而高水平地完成縮寫故事的任務(wù)。

2.開展閱讀鑒賞活動

閱讀鑒賞活動是增強(qiáng)學(xué)生語文感悟力和審美能力的主要途徑。因此，教師可以開展閱讀鑒賞活動，讓學(xué)生以專題鑒賞的方式，深度分析和解讀文本中的意境、語言和情感等要素，進(jìn)而在增強(qiáng)鑒賞能力的基礎(chǔ)上，能夠在寫作中創(chuàng)造美。

例如，在《即景》的教學(xué)中，教師可以開展寫景文章鑒賞活動，選取《四季之美》《鳥的天堂》等文章作為閱讀鑒賞的文本，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文本中的語言美感、意境美感，學(xué)習(xí)通過景物表達(dá)思想感情的方式。

三、蓬生麻中，不扶而直——創(chuàng)設(shè)寫作情境

環(huán)境對人會產(chǎn)生深刻的影響，尤其是尚處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的辨識能力和認(rèn)知水平還未達(dá)到成熟狀態(tài)，所以環(huán)境在他們身上的烙印尤為清晰?；诖?，教師應(yīng)從“蓬生麻中，不扶而直”這一至理名言入手，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境的方式，渲染良好的寫作氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境和氛圍的影響中，明確寫作方向、提升寫作的質(zhì)量。由此，情境教學(xué)法就能推動寫作教學(xué)的發(fā)展。具體而言，教師可以依據(jù)不同的寫作題材、體裁等元素，創(chuàng)設(shè)符合要求的情境，促使學(xué)生在情境的啟發(fā)和引領(lǐng)下，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性、可讀性和閱讀深度的文本。

例如，在《我來編童話》的教學(xué)中，依據(jù)童話體裁的寫作要求，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在表演童話故事的過程中，產(chǎn)生主動創(chuàng)作故事文本的欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇同一單元或者課外的童話文本故事，以小組為單位展開劇本改編和演繹活動。在參與活動的過程中，學(xué)生不僅深入地解讀了文本的內(nèi)容和主題，還能在情境化的課堂中感受到童話世界的美好，進(jìn)而展開自主創(chuàng)作。由此，學(xué)生就能在良好的環(huán)境中養(yǎng)成主動創(chuàng)作的習(xí)慣。

四、因材施教，對癥下藥——實(shí)施個性指導(dǎo)

“因材施教，對癥下藥”強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個體差異以及真實(shí)需求，合理地規(guī)劃寫作教學(xué)方案，給予不同學(xué)生具有針對性、引導(dǎo)性的寫作指導(dǎo)。在這一過程中，具備不同寫作水平、思維能力，生活在不同環(huán)境，具有不同文化背景的學(xué)生，都能夠在當(dāng)前的水準(zhǔn)線上穩(wěn)步提升寫作能力。具體來說，在實(shí)施個性化指導(dǎo)時(shí)，教師不僅要明確寫作的要求和目標(biāo)，還應(yīng)準(zhǔn)確了解不同學(xué)生的綜合實(shí)力以及真實(shí)情況，進(jìn)而保證其采取的教學(xué)指導(dǎo)方案，能夠真正適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在《我和過一天》的寫作教學(xué)中，為了滿足不同小學(xué)生的個性需求，教師可以采取個性化的指導(dǎo)方案，根據(jù)學(xué)生的不同思維水平以及生活環(huán)境，展開針對性的指導(dǎo)。比如，對于廣泛閱讀中華傳統(tǒng)故事的學(xué)生來說，他們可能會選擇神筆馬良、哪吒等神話人物，而對于從小閱讀外國名著的學(xué)生來說，他們也可能會選擇白雪公主、海的女兒等童話人物，教師要根據(jù)他們選擇的角色，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成此次寫作任務(wù)，引導(dǎo)他們通過聯(lián)想和想象準(zhǔn)確描述不同神話人物的特征。

五、千里之行，始于足下——組織實(shí)踐活動

“千里之行，始于足下”，這說明了只有實(shí)踐才是硬道理。在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫作能力、鍛煉其寫作技巧，教師可以組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生在生活中驗(yàn)證寫作理論知識、獲取寫作靈感。

例如，在《我的植物朋友》的寫作教學(xué)中，教師可以從教學(xué)主題出發(fā)設(shè)計(jì)和開展實(shí)踐類型的寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生在大自然中觀察和記錄植物的生長狀態(tài)，引導(dǎo)他們在領(lǐng)略大自然采風(fēng)的過程中激活寫作靈感。由此，學(xué)生不僅能夠?qū)懗鲋参锏奶攸c(diǎn)，還能將其擬人化，將自己的情感滲透在文本中。通過組織實(shí)踐活動的方式，學(xué)生的寫作能力較以往有了大幅提升，寫出的作品也更具生命力。

綜上可見，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，對語文教學(xué)的整體發(fā)展有著重要的意義。只有小學(xué)生的寫作能力得到了提升，他們的語言組織、表達(dá)以及思維能力等才能隨之發(fā)展。由此，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)狀況，著力探索創(chuàng)新化的寫作教學(xué)模式，為學(xué)生積累寫作知識、學(xué)習(xí)寫作技法提供良好的環(huán)境，以此提升其語文寫作能力。

（白林 臨夏州廣河縣三甲集學(xué)區(qū)水家小學(xué)）1965C4E0-BDE0-4103-A1A0-CE7B8D1AFF23