培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維家長(zhǎng)應(yīng)該“搭把手”

馬金魚(yú)

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)科目之一，對(duì)于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)與邏輯思維能力的培養(yǎng)有著不容小覷的作用。然而，在教育教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)因沒(méi)有建立起良好的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致他們面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)往往“無(wú)從下手”，甚至?xí)a(chǎn)生討厭學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。

少成若天性，習(xí)慣成自然。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是建立數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)思維的建立離不開(kāi)好習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣的養(yǎng)成不能光靠教師的努力，如果家長(zhǎng)參與其中“搭把手”，會(huì)收到事半功倍的效果。

課前預(yù)習(xí)要做好，課堂效率節(jié)節(jié)高

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，都沒(méi)有預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣與意識(shí)，甚至老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，也會(huì)應(yīng)付甚至視而不見(jiàn)，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，只有動(dòng)筆寫(xiě)的作業(yè)才算作業(yè)，不用動(dòng)筆寫(xiě)的作業(yè)可以忽略不計(jì)。很多家長(zhǎng)在檢查孩子當(dāng)天作業(yè)完成情況時(shí)，往往只關(guān)注紙質(zhì)的作業(yè)，而忽略了預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。

預(yù)習(xí)作業(yè)和寫(xiě)紙質(zhì)作業(yè)同等重要，家長(zhǎng)要重視培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升孩子的自學(xué)能力。孩子的預(yù)習(xí)作業(yè)一般在家中完成，這就離不開(kāi)家長(zhǎng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。很多孩子不喜歡或不重視預(yù)習(xí)，很大程度上是因?yàn)椴恢涝撊绾晤A(yù)習(xí)，面對(duì)新課內(nèi)容往往感到茫然無(wú)措，不知道怎樣才算預(yù)習(xí)，也不知道在預(yù)習(xí)中自己應(yīng)該干什么。

這時(shí)，家長(zhǎng)需要引導(dǎo)孩子分三步進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，應(yīng)陪伴并監(jiān)督孩子通讀新課內(nèi)容。接著，家長(zhǎng)應(yīng)監(jiān)督并輔導(dǎo)孩子完成課本上的例題以及課后的“做一做”習(xí)題。最后，家長(zhǎng)要就新課的重點(diǎn)內(nèi)容讓孩子提出自己的疑問(wèn)，這樣轉(zhuǎn)天上課時(shí)，孩子便可以帶著問(wèn)題聽(tīng)課，能大大提高聽(tīng)課效率。

課前預(yù)習(xí)能幫助孩子避免機(jī)械化學(xué)習(xí)，改變老師在講臺(tái)上講、學(xué)生填鴨式被動(dòng)接受的情況，也能幫助孩子在腦海中搭建課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)模型，掌握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

充分發(fā)揮家庭作業(yè)的檢驗(yàn)功能

家庭作業(yè)完成情況不佳是許多小學(xué)生都存在的問(wèn)題。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該讓孩子正確對(duì)待家庭作業(yè)，意識(shí)到家庭作業(yè)是對(duì)當(dāng)天所學(xué)課程的鞏固，而不是學(xué)習(xí)的壓力。要讓孩子樹(shù)立這樣的意識(shí)：家庭作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的好辦法。以下是小學(xué)生完成家庭作業(yè)存在的幾個(gè)主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。

完成作業(yè)過(guò)于依賴家長(zhǎng)，甚至由家長(zhǎng)代筆。學(xué)生在寫(xiě)家庭作業(yè)的過(guò)程中不夠獨(dú)立，一直是讓老師頭疼的問(wèn)題。很多孩子遇到不會(huì)的題目不去認(rèn)真思考，而是立刻求助家長(zhǎng)或上網(wǎng)搜索，從家長(zhǎng)或網(wǎng)上得出答案后，便立刻謄寫(xiě)在本上，根本不去探究答案是怎么來(lái)的。還有些家長(zhǎng)覺(jué)得作業(yè)太多，擔(dān)心孩子作業(yè)正確率不高或擔(dān)心孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)影響睡眠，于是直接幫孩子完成。如此一來(lái)，孩子完成作業(yè)的效果幾乎等于零。

其實(shí)，面對(duì)作業(yè)，家長(zhǎng)既不能過(guò)于縱容，也不用過(guò)于緊張。當(dāng)孩子拿著不會(huì)的題詢問(wèn)家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)可以給孩子提供思路，引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，即使是孩子思考無(wú)果，家長(zhǎng)也要清清楚楚地把題目給孩子講解一遍，萬(wàn)萬(wàn)不可直接把答案告訴孩子。家長(zhǎng)給孩子完整地講完一道題目之后，過(guò)一段時(shí)間可以再問(wèn)孩子一遍，確保孩子真正掌握了解題思路。家庭作業(yè)的目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在的不足，老師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)寫(xiě)得不好便對(duì)其另眼相看，家長(zhǎng)只需要展示孩子完成作業(yè)的真實(shí)情況即可，切莫“好心”幫孩子完成。

寫(xiě)作業(yè)不夠認(rèn)真，存在書(shū)寫(xiě)與計(jì)算錯(cuò)誤。很多家長(zhǎng)都有幫助孩子檢查作業(yè)的習(xí)慣，但是家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)的整體情況。

很多孩子為了早點(diǎn)完成作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)時(shí)往往應(yīng)付，字跡潦草。這在家長(zhǎng)眼里可能是個(gè)小問(wèn)題，卻是影響孩子學(xué)習(xí)的大問(wèn)題。潦草的字跡是數(shù)學(xué)考試的“大敵”，不僅有可能讓判卷老師看錯(cuò)造成誤判，還有可能讓孩子在計(jì)算過(guò)程中出錯(cuò)。不少學(xué)生就是因?yàn)閷?xiě)字潦草，把“7”寫(xiě)成了“1”，造成了不必要的失分。因此，家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)的書(shū)寫(xiě)情況，糾正寫(xiě)字潦草、不認(rèn)真的毛病，如果遇到此類問(wèn)題，家長(zhǎng)可以采取一定的懲罰措施，甚至讓孩子重寫(xiě)。

此外，家長(zhǎng)還應(yīng)特別關(guān)注孩子在作業(yè)中所犯的“粗心”錯(cuò)誤，如審題不清、計(jì)算錯(cuò)誤等。很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子明明是會(huì)的，可就是“算錯(cuò)了”“看錯(cuò)了”，無(wú)傷大雅，可是一旦這種粗心與馬虎的毛病成了習(xí)慣，考試時(shí)便很難改掉。因此，家長(zhǎng)要提醒孩子適當(dāng)放慢寫(xiě)題速度，把每一次作業(yè)都當(dāng)成一次考試對(duì)待。

加強(qiáng)作業(yè)自查，發(fā)現(xiàn)并重視學(xué)習(xí)上存在的薄弱環(huán)節(jié)。很多孩子都覺(jué)得檢查作業(yè)是浪費(fèi)時(shí)間，寫(xiě)完作業(yè)便認(rèn)為是完成了“任務(wù)”，于是便當(dāng)起了“甩手掌柜”。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)糾正孩子這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)并培養(yǎng)孩子養(yǎng)成檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。讓孩子自己檢查作業(yè)，有利于在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)與易錯(cuò)點(diǎn)。所以，家長(zhǎng)應(yīng)大膽放手，讓孩子“自己的作業(yè)自己檢查”。

在潛移默化中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美

有些孩子不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，是因?yàn)橛X(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味。很多孩子在課堂上學(xué)到知識(shí)，卻無(wú)法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，于是便覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)是“紙上談兵”，將來(lái)用處不大。

數(shù)學(xué)隱藏在生活的方方面面，需要家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去發(fā)掘和運(yùn)用。家長(zhǎng)要有意識(shí)地在平日里將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活巧妙結(jié)合在一起。例如，在給同學(xué)包裝生日禮物時(shí)，讓孩子思考一下如何包裝才能更省紙;去銀行存錢(qián)時(shí)，與孩子探討不同的利率下如何存款才能實(shí)現(xiàn)利益最大化;散步時(shí)路過(guò)多邊形的花壇，都可以向孩子詢問(wèn)：“如果計(jì)算這個(gè)花壇的面積，把它分成哪幾個(gè)圖形更加便捷呢？”

家長(zhǎng)還可以在日常生活中與孩子做一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的游戲，例如，“分一分”“擺一擺”“畫(huà)一畫(huà)”“數(shù)一數(shù)”等直觀且可操作的游戲，讓孩子通過(guò)動(dòng)手操作了解到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在和趣味所在。

通過(guò)引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活上的問(wèn)題，可以提升孩子獨(dú)立思考的能力，幫助孩子更快地構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，使孩子意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的日常生活息息相關(guān)，從而不再抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，有利于幫助孩子逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維的建立離不開(kāi)老師與家長(zhǎng)的共同努力。因此，在小學(xué)階段，老師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，只有家校雙方齊心協(xié)力，才會(huì)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者系甘肅省張家川縣新建小學(xué)教師）

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