讓識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)“靈性”

識(shí)字是開始語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，不僅是為了后期語文知識(shí)學(xué)習(xí)做基石，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)的全面提升產(chǎn)生直接且深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)往往更多地側(cè)重????????????????????????????????????????????????? 于模仿。從簡單字形的模仿到復(fù)雜筆畫的模仿，可以說低段學(xué)生的識(shí)字過程就是一個(gè)模仿過程。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，但這并不意味著學(xué)生喜歡模仿寫字。學(xué)生模仿寫字往往是枯燥的，枯燥的模仿寫字是沒有靈性的。要想讓低段識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)靈性，就必須開拓新的教學(xué)思路，優(yōu)化已有的教學(xué)方式。

一、組織“編一編”活動(dòng) 想象化識(shí)字

“編”實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，這一點(diǎn)倒是非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的。小學(xué)生可以說是創(chuàng)意十足，如果在識(shí)字的過程當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的這種創(chuàng)造性，讓學(xué)生在想象中創(chuàng)新，那么識(shí)字教學(xué)就不會(huì)那么枯燥，就會(huì)具有靈性。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者在開展“編一編”活動(dòng)的時(shí)候，主要采用了如下幾種思路：

1.在編兒歌中識(shí)字

我們可以嘗試將識(shí)字學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成兒歌，這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式擁有極大的操作空間，而且有助于提高漢字教學(xué)的實(shí)效性，將識(shí)字學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)編成兒歌，這種形式與小學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知水平相協(xié)調(diào)，特別是對(duì)于那些不容易記住的漢字，可以選擇這種方式進(jìn)行強(qiáng)化。

教師應(yīng)該結(jié)合識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)思路以及理解思路，使其對(duì)漢字展開多樣化的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。例如，可以將漢字的構(gòu)成創(chuàng)編成兒歌“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱（草）”，不僅可以提高識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，也顯著降低了識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，還能夠通過對(duì)兒歌的反復(fù)吟唱，了解漢字的構(gòu)成以及筆順，有助于提高漢字教學(xué)實(shí)效。

2.在編生字歌中識(shí)字

在學(xué)習(xí)漢字的過程中，我們可以引入“生字歌”，集中展現(xiàn)那些具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生字，這樣就可以將其編入同一首兒歌中，幫助學(xué)生識(shí)記。這實(shí)際上也是對(duì)情境教學(xué)理論的另一種靈活運(yùn)用，“生字歌”的教學(xué)形式，能夠直觀地展現(xiàn)這些漢字之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣的學(xué)習(xí)過程必然會(huì)更輕松、更高效。

例如，在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》時(shí)，我創(chuàng)編了兒歌：“冬來到，冬來到，四周一片靜悄悄。啄木鳥捉蟲忙，小青蛙要冬眠，螞蟻備糧過新年?！蓖瑢W(xué)們一邊拍手一邊朗讀兒歌，能在不知不覺中記住生字，同時(shí)也鍛煉了朗讀能力。

3.在編故事中識(shí)字

一年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量有限，而且單一、枯燥的教學(xué)方法與其直觀的思維感知并不相符，而老師所說的漢字故事卻能夠讓他們牢記心中，這不正是引導(dǎo)學(xué)生快樂輕松識(shí)字的有效舉措嗎？在進(jìn)入一年級(jí)之前，故事是孩子們最親近的伙伴，也是他們的啟蒙老師，如果可以將故事和識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，這必然是充滿快樂的識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以“排”字為例，在借助插圖之后，很多同學(xué)都能夠想到是橫著的竹子中間串聯(lián)在一起，也有學(xué)生提出是用手撐船;在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩的過程中，會(huì)涉及“望”這個(gè)生字，有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)插圖中有一只老虎，正在靜靜地望著天上的月亮和星星。表面上看，這些故事非常簡單，但卻充滿了童趣，能夠給同學(xué)們帶來生動(dòng)的個(gè)性化體驗(yàn)，使他們愛上識(shí)字學(xué)習(xí)，也有助于鍛煉其想象力。

實(shí)踐證明，“編一編”活動(dòng)的開展，確實(shí)可以有效地引導(dǎo)低段學(xué)生在想象的過程中完成識(shí)字學(xué)習(xí)，這樣一個(gè)過程不僅不枯燥，反而可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生充分參與到識(shí)字的過程中來。

二、基于字理化探究 集中化識(shí)字

事實(shí)表明，即便是低段小學(xué)生也具有一定的探究能力，表現(xiàn)在識(shí)字的過程中，就是對(duì)字形字義的探究。相對(duì)于“編一編”的識(shí)字教學(xué)方式而言，讓學(xué)生進(jìn)行探究，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)識(shí)，對(duì)字理的理解，同時(shí)還可以讓識(shí)字的教學(xué)過程變得更加高效，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以學(xué)到更多的生字。

學(xué)生在識(shí)字的過程中，可以通過歸類等方式進(jìn)行探究。而事實(shí)上，能夠?qū)h字進(jìn)行歸類的方式比較多元，例如同音字、形近字等等，這種不同的歸類方式也有助于深化學(xué)生對(duì)生字的印象。在漢字中占比最高的就是形聲字，所以小學(xué)低段的語文教材中編排了非常豐富的形聲字，可以使學(xué)生直觀地體會(huì)到形聲具有的構(gòu)字特點(diǎn)。為了確保識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的順利開展，筆者結(jié)合小學(xué)生的特性創(chuàng)作了充滿趣味性的字謎，使學(xué)生可以在這一過程中自主習(xí)得形聲字，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)有效的歸類，這樣就能夠?qū)⒕哂邢嗤考淖只瘹w為一類，建構(gòu)形聲字大家族，還可以在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中不斷壯大家族成員，或者創(chuàng)建新家族。

字謎是學(xué)生比較喜愛的識(shí)字學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入，能夠?qū)崿F(xiàn)快速吸引學(xué)生注意力的目的，同時(shí)在字謎中也滲透了形聲字的內(nèi)涵，以“青”為例，可以加不同屬性的部首，與其相結(jié)合創(chuàng)建字謎：“言來互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬里無云，水入純凈透明。”這樣學(xué)生便可以在反復(fù)揣摩字謎的過程中，真正感受到形聲字的構(gòu)字規(guī)律。這種方法不僅充滿了童趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻的印象，能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，順利實(shí)現(xiàn)字形和字義的有機(jī)統(tǒng)一。

無論是采用怎樣的探究形式，都需要把握兩個(gè)基本原則：一是對(duì)字形的認(rèn)識(shí)，這決定著學(xué)生能否根據(jù)字形去判斷一個(gè)字的讀音及其基本含義等等;二是對(duì)字義的理解，當(dāng)然這里強(qiáng)調(diào)的只是基本的理解，這決定了一個(gè)生字能否有效地進(jìn)入學(xué)生的記憶系統(tǒng)當(dāng)中。

三、定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo) 分組化識(shí)字

一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象，就是一部分學(xué)生的識(shí)字量已經(jīng)很多，但是有部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱。在這種狀況下，需要教師對(duì)具體實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行合理細(xì)化，這樣才能夠?yàn)椴煌潭鹊膶W(xué)生設(shè)計(jì)與其自身發(fā)展需求相吻合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能夠有效避免基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，也能夠充分尊重基礎(chǔ)較弱學(xué)生的初步學(xué)習(xí)，同時(shí)也能確保教學(xué)平衡，幫助基礎(chǔ)能力較薄弱的學(xué)生提高識(shí)字積極性。這實(shí)際上是一種分層的思路，通過分層再去分組，然后確定合理的目標(biāo)，那么每一個(gè)學(xué)生在識(shí)字的過程當(dāng)中就有了自己的收獲。這一策略具有高度的適切性，有助于學(xué)生腳踏實(shí)地完成識(shí)字過程。

識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中可以劃分識(shí)字小組，小組成員之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。再引入分層教學(xué)的模式，可以確保教學(xué)資源以及教學(xué)過程的全面優(yōu)化，兼顧每一位同學(xué)的實(shí)質(zhì)需求以及發(fā)展需要;當(dāng)然也可以鏈接課外識(shí)字渠道或?qū)W生生活，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地展開自主識(shí)字學(xué)習(xí)，提高漢字應(yīng)用能力。

總之，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，不僅是積累知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要前提，也是確保核心素養(yǎng)得以全面提升的關(guān)鍵基礎(chǔ)。所以，識(shí)字教學(xué)不僅要注重多元教學(xué)方式的有機(jī)融合，也要關(guān)注識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)的形式。

（蘇小寶?宿遷市泗洪縣歸仁中心小學(xué)）E1E90740-0DC0-4343-A25B-1540B459E182