淺談高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：隨著新課改的大力實(shí)施，呈現(xiàn)出了眾多的教學(xué)模式，教師在對高中物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把問題情境運(yùn)用到課堂當(dāng)中，促使學(xué)生的思維能力逐步得到發(fā)展，達(dá)到理想的課堂效果.本文從“促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，訓(xùn)練學(xué)生探究能力，發(fā)散學(xué)生物理思維，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α逼邆€(gè)方面入手，闡述了教師如何課堂當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使能夠達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo).

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境;教學(xué)方法

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）15-0086-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡介：郭傲（1987.9-），男，江蘇省淮安人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

1 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

教師在對學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有效地對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師首先要對問題的新穎性進(jìn)行考慮，促使問題能夠使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)一步地使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，接下來教師還應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法以及記憶方式，從而，對以往的教學(xué)方法進(jìn)行改變.教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從而對新穎的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并對發(fā)散性的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就可以從多個(gè)角度來思考以及分析問題，這樣學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地參與到解決問題的過程當(dāng)中，從而學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法去解決問題，使得學(xué)生的思維能夠獲得更大的發(fā)展，為學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)和掌握奠定重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

例如，教師在對“摩擦力”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以對這樣的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：教師拿一把毛刷并把它放到桌面上，接下來教師用力地去拉動(dòng)毛刷的把手，這樣毛刷的上部就會(huì)稍微地進(jìn)行移動(dòng)，然而，由于受到桌面的摩擦力，毛刷的下部分仍然處于靜止?fàn)顟B(tài)，但毛刷發(fā)生了彎曲的現(xiàn)象.這時(shí)問題來了，問：毛刷共受到了幾個(gè)力？這幾個(gè)力分別是什么性質(zhì)的力？這幾個(gè)力的大小方向分別如何？接下來要把毛刷受力的示意圖畫出來.向?qū)W生進(jìn)行論述，使用一個(gè)毛刷往水平向右的方向進(jìn)行拉扯，那么當(dāng)這個(gè)毛刷進(jìn)行滑動(dòng)的時(shí)候，請觀察毛刷在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)底下鬃毛會(huì)發(fā)生什么樣的變化，并且分析其中的重要原因是什么，最后再對毛刷受力的作用進(jìn)行分析.教師在為學(xué)生提出了這些問題之后，學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍，從而學(xué)生可以在，分析問題的過程當(dāng)中，進(jìn)一步地加深學(xué)生對滑動(dòng)摩擦力以及靜摩擦力的理解.因此，在對新穎的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，可以使得學(xué)生對物理規(guī)律以及物理現(xiàn)象進(jìn)行深入地思考，促使學(xué)生的思維能力能夠得到快速地發(fā)散.

2 吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

問題能夠?qū)W(xué)生有著探究的引導(dǎo)作用，那么教師在進(jìn)行課堂知識的教學(xué)過程中，教師在課堂當(dāng)中對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步地使得問題的探索功效能夠得到充分地發(fā)揮，教師在課堂當(dāng)中可以結(jié)合生活中的相關(guān)元素去進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，再調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠在輕松愉悅的范圍當(dāng)中自主地去對知識展開探究.教師應(yīng)該充分地把教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密地進(jìn)行結(jié)合，接下來對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)生活化的物理課堂，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也會(huì)充分的得到調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生能夠通過自主探索或者互相展開合作，從而找到問題的答案，進(jìn)一步地加深學(xué)生對知識的理解程度.

例如，在教學(xué)高中物理中“拋體運(yùn)動(dòng)”的知識過程中，實(shí)際生活當(dāng)中可以經(jīng)常見到拋體運(yùn)動(dòng)，這就能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來與生活元素緊密的結(jié)合，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的生活化元素，教師在多媒體上對足球射門、投籃、導(dǎo)彈發(fā)射、射箭、投擲鉛球等的視頻為學(xué)生進(jìn)行播放，播放過后，教師便可以由此來引出問題：拋體運(yùn)動(dòng)是什么呢？拋體運(yùn)動(dòng)又是如何產(chǎn)生的？要想使得這些問題得到解決，那么，學(xué)生首先應(yīng)該清楚拋體運(yùn)動(dòng)的方向是在哪里.從而基于這一話題，學(xué)生便可以積極主動(dòng)地展開探討，并對平拋的拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究.為學(xué)生帶來一個(gè)更加豐富的生活化情境，將高中物理課堂教學(xué)效果更加的充滿生機(jī)，學(xué)生便會(huì)對化曲為直的思想以及運(yùn)動(dòng)的分解方法進(jìn)行使用，從而對拋體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深入的探索，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量能夠獲得更高的提升.

3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高中物理的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要能夠充分的尊重和考慮每一位學(xué)生，由于學(xué)生的理解能力、物理知識基礎(chǔ)、探究能力以及學(xué)習(xí)能力各不相同，這時(shí)教師應(yīng)該有效的去對層次性的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而教師把難易程度各不相同的問題呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前.因此，為了使得班里的每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，教師要能夠精心的設(shè)計(jì)具有層次性的問題情境來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).來講不同層次難度的問題向?qū)W生進(jìn)行展示，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身情況，去找到適合自己能夠解決的問題，進(jìn)一步地使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自信心得到增強(qiáng)，長此以往，可以很快地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，教師在對“探究物體運(yùn)動(dòng)與受力的關(guān)系”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助實(shí)驗(yàn)，從而對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：研究對象為小車，通過增減砝碼來使小車的質(zhì)量得到改變，把一條細(xì)線掛到小車上，細(xì)線的另一端通過定滑輪拴上一個(gè)小桶，并且將重物放到這個(gè)小桶里面，那么在這個(gè)時(shí)候小桶以及小車給到的重力都會(huì)匯集到小車的拉力當(dāng)中，接下來再去將小桶內(nèi)的重物重量進(jìn)行改變，從而對小車的拉力也進(jìn)行改變.最后教師就能夠結(jié)合具體的內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有層次性的問題：怎么去利用當(dāng)前有的的一些器材去測量出小汽車的加速度呢？“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”是學(xué)生給到教師的回答，接下來教師接著追問：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測加速度的公式和方法是什么？接下來學(xué)生根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)，對拉力、小車質(zhì)量、小車加速度，這三者之間的關(guān)系進(jìn)行思考，因此，在層次性的問題情境下，可以使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問題探討的過程當(dāng)中.

4 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

教師在進(jìn)行高中物理的教學(xué)實(shí)踐中，要能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅如此還應(yīng)該設(shè)有一個(gè)更加明確的教學(xué)目標(biāo)，接下來圍繞這一目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展，進(jìn)一步的對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而使得教學(xué)任務(wù)能夠順利地完成.教師應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，接下來就有針對性地對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而使得學(xué)生能夠在問題情境當(dāng)中對完善的知識體系進(jìn)行構(gòu)建，慢慢地去對物理知識進(jìn)行消化，從而能夠深刻地掌握到更多的知識.29B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE

例如，教師在對“探究外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先可以為學(xué)生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：有一條細(xì)繩系在小車的一端，細(xì)繩的另一端通過定滑輪系著一個(gè)重物，放開重物;把一條毛巾鋪到桌面上，小車會(huì)從桌面上往下滑，然而在毛巾上運(yùn)動(dòng)了一段路程之后停止，接下來教師要求學(xué)生去分析在這個(gè)過程中，水平面上小車行駛的時(shí)候動(dòng)能的變化是什么，那么學(xué)生在對相關(guān)問題討論過程中，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中小車的動(dòng)能變大，拉力做的正功，而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)小車的動(dòng)能變小，阻力做負(fù)功.之后教師再次對學(xué)生展開提問：通過做功的方式能夠?qū)⑽矬w的動(dòng)能進(jìn)行改變，那么外力做功的多少與物體動(dòng)能的變化量的關(guān)系是什么？借助這一個(gè)問題能夠有效的激發(fā)學(xué)生的問題探究的欲望.因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合，緊扣教學(xué)主題以及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在目標(biāo)的引導(dǎo)之下更加有序的完成相關(guān)任務(wù).

5 訓(xùn)練學(xué)生探究能力

處于高中階段的學(xué)生，已經(jīng)對眾多的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了積累，再加上學(xué)生的探索能力、自學(xué)能力、思維能力以及政治能力都得到了逐步的發(fā)展，教師在開展高中物理知識的過程中，還要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與身心特點(diǎn)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，來深化高中物理問題情境，從而能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加高效與高質(zhì)的物理情境課堂，教師通過組織學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，之后再展開合作探討，從而通過相互探討使得問題得以解決，進(jìn)一步地使得學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心充分得到構(gòu)建.

例如，教師在對“影響加速度的因素”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件，以圖表的形式創(chuàng)設(shè)情境，從而對伽利略、亞里士多德、牛頓等物理學(xué)家對力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的看法與研究歷程進(jìn)行展示，之后教師對學(xué)生進(jìn)行提問：如何定量的研究力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？學(xué)生便會(huì)進(jìn)一步的對探索的方向更加的明確.之后教師引導(dǎo)學(xué)生展開分組實(shí)驗(yàn)：設(shè)置傾斜高度不同的木板，并把小車放上去，由上而下進(jìn)行滑動(dòng)，這時(shí)學(xué)生要根據(jù)木板的角度大小變化，從而對小車所受的合力、加速度、下滑的時(shí)間進(jìn)行記錄.從而確保在質(zhì)量不變的情況下去對問題展開探究，接下來學(xué)生則是對影響加速度的因素進(jìn)行深入地探究.

6 發(fā)散學(xué)生物理思維

發(fā)散性問題在高中物理教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維對具體物理問題進(jìn)行思考.發(fā)散思維是一種通過想象、聯(lián)想、猜想和邏輯推理產(chǎn)生新想法的思維形式.在物理教學(xué)的某個(gè)階段，提出不同的問題，激發(fā)學(xué)生的簡單、復(fù)雜、透徹或有偏見的想法.如果深入討論，學(xué)生可以了解問題的本質(zhì)和更全面深刻的解決辦法.從認(rèn)知角度和認(rèn)知規(guī)律分析來看，學(xué)生知識的建構(gòu)是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由淺到深、由抽象到具體的漸進(jìn)過程.因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有效地設(shè)置發(fā)散性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生建立物理知識.

7 提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是幫助學(xué)生理解物理知識的重要步驟，也是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分.學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)更好地理解物理知識的含義. 同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)還可以增強(qiáng)學(xué)生探索物理知識的欲望.根據(jù)這一特點(diǎn)，高中物理教師可以設(shè)置問題情境，將物理實(shí)驗(yàn)融入問題情境設(shè)置，為學(xué)生演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高學(xué)生的知識和記憶能力.教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇一些操作相對簡單的有趣實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中增加學(xué)生之間的交流.

綜上所述，教師在對高中物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有效的對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生的思維能力以及物理學(xué)習(xí)的能力逐步得到發(fā)展，進(jìn)一步地使得學(xué)生的綜合素質(zhì)以及物理知識水平逐步得到提高.

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[責(zé)任編輯：李璟]29B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE