新課程背景下高中物理實驗教學優(yōu)化策略

摘要：新課程下，高中物理的實驗教學開展中，教師需立足于原先的教學內(nèi)容，注重物理實驗的教學過程優(yōu)化，以促使學生創(chuàng)新能力得以提高的同時，促進學生的學習效率提高.鑒于此，本文主要對新課程下高中物理的實驗教學優(yōu)化重要性進行分析，并提出教學優(yōu)化策略，以促使物理實驗的教學效率得到切實提高.

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;實驗;教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）15-0077-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡介：葉秋艷（1983.10-），女，福建省漳州人，本科，中學二級教師，從事高中物理教學研究.

新課程的不斷推行，高中物理的教學目標主要是培養(yǎng)與提升學生的綜合素養(yǎng)與能力，以促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，但受到傳統(tǒng)化物理教學的影響，高中階段物理實驗的課堂教學效果相對較差.同時，高中物理的教學當中，理論與實驗的教學探究通常是相輔相成的，理論屬于實驗操作中的依據(jù)，而實驗探究則是理論的補充與拓展，這就需在高中物理的實驗教學當中，注重理論與實踐的有效融合.因此，在高中物理的教學中，教師需充分的認識到實驗的重要性，對實驗課的教學過程實施優(yōu)化，從而使學生充分掌握相關(guān)物理知識與物理現(xiàn)象的同時，實現(xiàn)物理學科的綜合素養(yǎng)提高.

1 高中物理實驗教學優(yōu)化的重要性

實驗作為高中物理課堂學習的主要內(nèi)容，物理實驗的開展，既能強化學生對于物理原理理解，又能促進學生自身的實驗操作力提高.由此可知，高中物理的實驗教學過程優(yōu)化對物理學科的教學效果提高有著重要影響，具體表現(xiàn)為：

首先，有助于激發(fā)學生對于物理知識的學習興趣.對于高中物理的理論知識而言，其內(nèi)容相對枯燥乏味，不僅難度比較大，而且還有較強的邏輯性，這就對學生自身的學習能力及其思維能力提出更高的要求，在面對較為抽象化的物理知識與現(xiàn)象時，學生在學習時，就會感到極其吃力，并失去了對物理知識的學習興趣.同時，物理教材中還涉及到許多物理定理以及公式，而教師在課堂的教學中，也更注重理論知識的講解，而忽略了實踐，并影響到學生對于物理知識的學習與掌握.而物理實驗的教學，則要求物理教師注重實驗教學，通過多元化教學方式，積極開展實驗，以生動、具象的實驗過程與現(xiàn)象展現(xiàn)出相關(guān)物理知識，這不僅能夠使物理知識形象、生動的呈現(xiàn)，而且還能使學生在學習中形成濃厚的情感體驗，從而使學生對于物理知識的學習興趣得到切實提高.

其次，有助于學生課堂參與度提高.物理實驗的傳統(tǒng)化教學中，物理教師雖然提供給學生充足的實踐機會，但卻沒有凸顯出學生在課堂上的主體地位，而學生自主探究與思考的機會也相對較少，無法實現(xiàn)高效化物理課堂的構(gòu)建.高中物理的實驗教學創(chuàng)新與優(yōu)化，則能有效轉(zhuǎn)變該狀況，使學生成了實驗課堂的主人，而教師則指導學生積極思考、探究與操作，并通過相關(guān)實驗器材以及教學工具，讓學生探討相關(guān)物理知識，從而使師生的地位得到有效轉(zhuǎn)變的同時，呈現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，這不僅能促進學生在實驗課堂的參與度提高，而且還能滿足新課改的方向與內(nèi)容.

再次，有助于激發(fā)出學生的思維火花.高中物理的實驗教學當中，學生自身的思維能力獲取與提高，通常是將思維活動作為載體，而思維活動開展通常與物化活動具有密切聯(lián)系.在物理實驗的具體教學中，通過小實驗的開展，不僅有助于學生的五官協(xié)調(diào)，促使學生手腦并用，而且還能使學生進行積極交流與思考，以激發(fā)出學生的思維.同時，高中物理的實驗教學當中，教師還需依據(jù)課堂的教學目標與內(nèi)容，以具有較強啟發(fā)性的物理實驗實施新課導入，并通過相應(yīng)的問題進行輔助，從而使學生立足于證據(jù)與事實進行大膽質(zhì)疑、獨立思考，從而激發(fā)出學生內(nèi)在思維的同時，促進學生自身的思維發(fā)展.

最后，有助于學生理解相關(guān)概念與規(guī)律.物理實驗的教學，并非是為了實驗進行實驗，而是以物理實驗的開展，促使學生深刻的認識到相關(guān)物理概念.高中物理的實驗教學當中，教師需立足于實驗原理與內(nèi)容，合理的設(shè)計實驗，并在實驗中，經(jīng)過實驗探究，促使學生正確的認識與應(yīng)用物理公式與定律，以促使學生對相關(guān)物理概念與規(guī)律實現(xiàn)深度思考.同時，物理實驗的教學當中，教師可先進行設(shè)計，而后學生也需參與到實驗設(shè)計，教師可在設(shè)計時，先進行示范，然后讓學生依據(jù)教師的示范進行實驗，或者讓學生對實驗進行獨立設(shè)計以及操作，從而使學生形成動手探究力的同時，提供給物理概念相應(yīng)的實踐機會.

2 新課程背景下高中物理實驗教學優(yōu)化策略

2.1 基于物理實驗的知識重演

高中物理的課堂教學必然離不開實驗的輔助，經(jīng)過實驗，不僅能對相關(guān)物理現(xiàn)象加以驗證，而且還能引導學生更直觀的感受到知識的探索過程，并通過探究與交流的形式，充分了解到相關(guān)物理規(guī)律，并對物理知識形成抽象化認識，并經(jīng)過決策與實踐各個環(huán)節(jié)，形成相應(yīng)的物理觀.例如，“電磁感應(yīng)”的教學中，物理教師在實驗教學當中，可先對學生的學情加以分析，并對電磁感應(yīng)的理論進行介紹，通過磁場所產(chǎn)生的電流現(xiàn)象，就被稱作為電磁感應(yīng)，形成的電流叫感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件則是穿過閉合電路磁通量產(chǎn)生的變化，即Δ≠0.具體教學中，物理教師可經(jīng)過實驗的方式，通過靈敏的電流計、條形磁鐵、滑動變阻器、原副線圈、導線等相關(guān)材料開展實驗.然后，教師將磁鐵插入、撥出線圈，以此對電流計中指針的偏轉(zhuǎn)狀況進行觀察，并依據(jù)實際狀況加以分析與講解.通過該教學過程，不僅能夠使課堂教學的內(nèi)容更直觀生動，而且還能使抽象問題實現(xiàn)簡化，從而使學生充分理解與掌握與電磁感應(yīng)相關(guān)的知識，并夯實學生對知識的掌握.

2.2 基于多媒體的實驗情境創(chuàng)設(shè)

由于學生對于物理實驗的學習興趣與積極性不高，物理教師則可通過多媒體的運用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗情境，以充分激發(fā)出學生學習物理知識的好奇心.因此，物理教師在實驗教學當中，可通過多媒體的運用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗情境，以生動、形象的情境展現(xiàn)出實驗中無法直接觀察到的實驗現(xiàn)象，從而使高中物理的實驗教學效率得到切實提高.例如，“金屬絲的電阻率”有關(guān)知識點教學中，教師可通過情境教學作為主導的教學模式，通過趣味性視頻與實驗演示，提升學生在物理課堂的參與度與積極性.首先，物理教師可通過趣味性視頻進行新課導入，視頻主要是與電阻有關(guān)的動畫人物自述，以此調(diào)動學生對于電阻概念有關(guān)內(nèi)容的學習好奇心，并促使學生對于物理實驗形成濃厚的興趣;其次，回顧基礎(chǔ)性知識，如電阻、電阻率、電阻定律等相關(guān)概念界定，通過思維導圖進行知識拓展，并將其呈現(xiàn)于課堂教學的PPT;再次，教師可指導學生充分掌握儀器使用的方法;最后，將實驗的電路圖與實物的連接圖呈現(xiàn)給學生，讓學生充分了解實驗，并對實驗的演示視頻進行觀看.通過實驗情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能深化學生對于知識的理解與掌握，而且還能促進學生的實驗興趣提高，從而使物理實驗的教學效果得到顯著提升.617BC4E5-13DD-4894-B481-E0BC6092E2A2

2.3 基于物理實驗的概念拓展

高中物理的概念教學當中，物理教師引導學生記憶相關(guān)物理概念的方法雖然可以應(yīng)付一時做題，但學生對于物理概念缺乏深刻的認識以及獨特理解，這就會影響到學生形成高階思維，并使學生面對復雜、難以理解的物理試題時，就會不知所措.因此，在物理概念的教學中，教師需指導學生對物理實驗形成感性認知的同時，促進學生深刻的理解相關(guān)物理概念，這不僅能夠使學生深入的理解相關(guān)物理概念，而且還能認識到物理概念當中的物理規(guī)律，從而使學生在物理實驗的學習中，形成高階思維.例如，“電磁學”的有關(guān)內(nèi)容教學中，其作為近些年高考的命題熱點與重點內(nèi)容，物理教師需立足于物理實驗，促進學生深入的理解電路的相關(guān)知識.

2.4 基于物理實驗的小組合作探究

小組合作的學習作為問題探究以及集體完成作業(yè)的常用學習方式，通?？梢允箤W生的學科素養(yǎng)得到有效提升.通過小組合作的形式進行實驗探究，不僅可以使學生通過思維碰撞，實現(xiàn)思維的延伸與發(fā)散，而且還能使學生通過集體討論，探尋出充足的知識閃光點.另外，思維碰撞還能使學生通過小組合作，充分掌握相關(guān)知識及科學化學習方法，并促使學生通過取長補短，在小組合作的討論中，實現(xiàn)思維發(fā)散與創(chuàng)新，并實現(xiàn)彼此觀點的分享與創(chuàng)新.例如，“電源的電動勢和內(nèi)阻”的教學當中，教師可指導學生通過小組合作的形式，以小組的形式開展物理實驗.因此，在課堂的教學中，首先，物理教師需詳細的講解相關(guān)知識，以此讓學生分析、掌握與計算電動勢以及電阻的相關(guān)方法，并引導學生與材料相結(jié)合，選擇正確的器材;其次，物理教師可通過分組的形式，對實驗設(shè)計與操作中的問題實施探究，如教師可在實驗之前，提出相應(yīng)的問題，引導學生探究，不僅能促進思維的創(chuàng)新，而且還能使學生在物理課堂的學習效率得到顯著提高.

2.5 基于物理實驗的課后知識鞏固

新課改下，課后實驗作業(yè)的布置不僅有利于學生物理學科素養(yǎng)的發(fā)展，同時也是幫助其鞏固知識、提升學生知識應(yīng)用能力的重要路徑.教師應(yīng)當減少一些課后書面作業(yè)的布置，改成課后實驗操作，通過將物理知識和實踐操作相結(jié)合，進一步強化學生對知識的理解與掌握.同時該方法可讓學生對書面作業(yè)枯燥乏味的認知進行轉(zhuǎn)變，覺得課后復習物理知識是一件有趣的事，進而通過獨立操作或小組合作探究等形式展開實驗，感知所學知識在實際生活中的靈活運用，并提升他們的知識應(yīng)用能力.如在完成“自由落體運動”的課堂教學后，通過從學生人身安全、實驗器材、實驗場地選取等方面考慮，可要求學生在課下自主開展實驗，而該實驗也只需一把直尺，計算出自身反應(yīng)的快慢，最終以實驗報告的形式向教師提交作業(yè).這樣一來，不僅可幫助學生做到所學知識的有效鞏固，還能進一步加深對公式及相關(guān)變量含義的理解，促進其物理核心素養(yǎng)的發(fā)展.

綜上所述，高中物理的實驗教學中，教師需充分關(guān)注到實驗教學策略的優(yōu)化，合理的應(yīng)用實驗的教學方式，以實驗形成促進教學難度的簡化，從而使學生通過實驗探究，形成探索精神、學習興趣以及科學態(tài)度，并促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展.

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[責任編輯：李璟]617BC4E5-13DD-4894-B481-E0BC6092E2A2