基于工程專業(yè)認證的環(huán)境化學課程目標達成度評價研究及持續(xù)改進措施

徐海云 ， 王 濤 ， 張明亮

(商丘師范學院 化學化工學院 ， 河南 商丘 476000)

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1-2]。工程教育專業(yè)認證強調(diào)以學生為中心，以目標為導向，持續(xù)改進。要求高等院校在工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業(yè)能力達成這一核心任務展開，并強調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進機制和文化，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力[3]。在工程教育專業(yè)認證背景下，構成該專業(yè)課程體系中的所有課程包括實驗、實踐類課程，均需要結合本門課程的課程目標對畢業(yè)要求達成度的支撐情況，制定一套科學合理的課程目標達成度評價機制與評價方法。以商丘師范學院材料與科學工程專業(yè)開設的環(huán)境化學理論課教學為例，結合工程教育專業(yè)認證工作，探討該課程如何依據(jù)課程考核內(nèi)容、考核環(huán)節(jié)與考核結果進行課程目標達成度的直接和間接評價，在此基礎上不斷進行教學反思持續(xù)改進教學過程，全面支撐課程目標的實現(xiàn)。

1 課程目標達成度評價機制

課程目標達成度評價是檢驗畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進課程教學建設的重要依據(jù)。是從課程的視角對學生學習效果與預期設定的支撐畢業(yè)要求指標點期望值之間達成的情況評價與分析，其目的在于找出課程教學中的不足與短板，促進教學質(zhì)量的持續(xù)改進[4]。

為了更好地滿足工程教育專業(yè)認證工作的要求，同時也為了體現(xiàn)以“學生為中心、產(chǎn)出為導向”的課程教學理念，明確課程負責人或課程主講教師“三全育人”的教學主體責任和擔當，明晰學生的課程學習目標與學習要求，全面、科學合理地分析與評價學生學習效果的達成情況，促進課程教學持續(xù)改進。商丘師范學院化學化工學院特制定了課程目標達成度評價機制，成立了由教學副院長、系主任、教學秘書以及課程負責人或課程主講教師組成的課程目標達成情況評估小組，每學期評價一次，由每門課程的主講教師或課程負責人為評價主體，負責組織實施。教學副院長作為評價責任人，教學秘書負責收集，并歸檔課程目標達成度評價報告及相關教學支撐資料。評價對象為參加該門課程學習并完成課程各項考核的學生，評價既要體現(xiàn)工程教育專業(yè)基本理念和基本要求；又要緊扣課程教學大綱中確定的課程目標所對應的各種考核環(huán)節(jié)，以及評分標準或評分依據(jù)等；最后由教學副院長和系主任負責評價結果的審核認定，并提出進一步持續(xù)改進措施。

2 課程目標達成度評價方式

課程目標達成度評價方法包含直接評價和間接評價兩種方式。直接評價采用課程各項考核成績分析法，主要由總結性評價和形成性評價構成，其分析評價的數(shù)據(jù)來源于所有參加該課程考核學生的各項課程考核成績，其中總結性評價依據(jù)課程考試的期末成績(70%)，形成性評價依據(jù)學生的平時考核成績(30%)(具體見表1)。間接評價采取針對學生的訪談或問卷調(diào)查等方式進行，其數(shù)據(jù)來源于問卷反饋結果，可作為課程目標是否達成的定性評價依據(jù)[4]。

2.1 直接評價

直接評價采用課程各項考核成績分析法，依據(jù)環(huán)境化學課程教學大綱確定各個課程分目標對材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求指標點的支撐情況，考核內(nèi)容根據(jù)課程目標設定，并采用平時成績和期末考試成績相結合的方式進行綜合性考察；課程目標總達成度：

該課程學生綜合成績平均分/總分100分

(公式一)

∑課程分目標達成度×加權系數(shù) (即各個分目標的權重系數(shù)與該分目標達成度成績的加和或所有分目標達成度加權平均值)

(公式二)

2.1.1課程分目標達成度的計算

若課程目標i總成績包含j個部分，則第i個課程目標的達成度計算方法為：

(方法一)

或者將課程分目標所對應的考核方式匯總(一般為期末考試或稱為總結性考核、平時表現(xiàn)考核或稱為過程性考核)，并基于各考核方式的權重系數(shù)(即占期考綜合成績的比例，如期末考試設定70%、平時成績設定為30%)、該考核方式下的目標分值、學生的平均得分值3項指標來分別計算課程分目標的達成度：

(Di)=∑(考核環(huán)節(jié)下學生的平均得分值/該考核環(huán)節(jié)下目標分值)×該考核方式的權重系數(shù)。

注意：若某一課程分目標只有一種考核方式即只有期末考試支撐該目標或只有平時表現(xiàn)支撐該目標，則該分目標達成度=該考核環(huán)節(jié)下學生平均值/該考核環(huán)節(jié)下目標分值(方法二)。

另外，也可以直接用課程分目標達成度(Di)=(期考綜合成績中支撐該課程目標相關考核環(huán)節(jié)的學生平均得分之和)÷(期考綜合成績中支撐該課程目標相關考核環(huán)節(jié)目標總分)計算(方法三)[1]。

課程目標總達成度按照前述公式一或公式二計算，其各分目標的權重系數(shù)依據(jù)其與畢業(yè)要求指標點的支撐關系的強度高低以及教學內(nèi)容自身的重要性來設定。課程分目標達成度權重系數(shù)分別為：課程目標1為0.3、課程目標2為0.4、課程目標3為0.3。

以商丘師范學院2019級材料科學與工程專業(yè)選修的環(huán)境化學課程為例，共選取參與選修該課程的22名學生為樣本進行了統(tǒng)計分析，該課程的期末考核、平時考核支撐各課程分目標的分值、學生的平均得分，各考核環(huán)節(jié)所占期考綜合成績的比例情況以及利用方法二、方法一或方法三分別計算所獲得的課程分目標達成結果見表1。

表1 課程目標分別與期末考核、平時考核的分值與平均分以及分目標達成度

2.1.2課程總目標達成度的計算

課程總目標達成度的計算一般采用兩種方法，最簡化的一種是直接用學生的平均分/總分100，即由表1所得的相關數(shù)據(jù)得到該課程總目標達成度為0.767。另外一種是基于課程分目標達成度基礎上，將各分目標達成度乘以權重系數(shù)求和可得：課程總目標達成度為0.761。

2.2 間接評價

間接評價法是向學生發(fā)放課程目標達成評價調(diào)查問卷，學生參照課程目標或畢業(yè)要求指標點所具備的知識和能力通過問卷上設定的對應選題進行自我評價后做出理性選擇，每個課程目標的評價標準按照課程目標達成情況質(zhì)量從高到低設定5個檔次，并進行了量化，取值分別為：完全達成5分，較好達成4分，基本達成3分，部分未達成2分，完全未達成1分。統(tǒng)計學生問卷調(diào)查結果用于確定課程間接評價課程目標達成度。若N代表參與人數(shù)，則間接評價課程分目標達成度計算公式為：

選定2019級材料科學專業(yè)22人參與環(huán)境化學目標達成評價問卷調(diào)查，每個課程分目標均設計了一個自測題，其3個學生自測題的最終統(tǒng)計結果如表2所示。

表2 《環(huán)境化學》目標達成評價問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及課程分目標達成度

間接評價課程總目標達成度(方法一)=學生平均分/15=0.924；若根據(jù)方法二可得到課程分目標與其權重系數(shù)成績的加和，即課程分目標加權平均值=0.921。

2.3 課程目標達成度評價結果與分析

通過計算，環(huán)境化學課程目標總達成度直接評價值為0.767或0.763或0.761(采用的計算方法不同略有差異，以下類同)，間接評價值為0.924或0.921，評價結果均高于預期設定的0.70的標準值，課程目標總體符合要求。從該課程的3個分目標達成度評價(包括直接評價與間接評價)結果來看(如表3所示)，直接評價與間接評價具有一致性，均高于0.7的期望值。

環(huán)境化學課程目標達成度評價結果見表3。

表3 環(huán)境化學課程目標達成度評價結果

從表3可以看出，課程目標達成度的直接評價與間接評價之間，除了課程目標2僅僅相差0.08外，其他兩個分目標的直接評價與間接評價之間相差均較大達到了0.20以上。間接評價明顯高于直接評價值，說明期末考試試卷總體難度稍微偏大一些，對學生課程教學內(nèi)容掌握程度的預估判斷有些偏差，有點過高地估計了學生對一些重要基本概念、基本原理的掌握情況以及運用相關環(huán)境化學知識解決實際環(huán)境問題的能力。不過從總體來看，較好地評價了學生針對3個課程目標所涉及教學內(nèi)容的掌握情況。

課程目標1的達成度直接評價值為0.71(0.77)、間接評價值為0.89，前者與總目標達成度接近且結果也不太理想，而后者則小于總目標達成度，并且兩者的差距也較大。說明學生在對環(huán)境化學課程中所涉及到的一些重要概念、基本理論與基本原理的理解與掌握還有待進一步加強，教師在今后的課堂教學中應該最大限度地提升學生對基礎知識的理解能力和掌握程度。

課程目標2的達成度直接評價值為0.82(0.80)、間接評價值為0.90，前者高于總目標達成度，達成度較好，而后者則略小于總目標達成度。說明學生基本具備了能夠運用微觀理論分析處理環(huán)境污染問題的能力，利用所學知識識別和解決環(huán)境工程領域復雜工程問題的能力。

課程目標3的達成度直接評價值為0.74(0.70)，間接評價值為0.98，前者小于總目標達成度，達成度一般，而后者則略高于總目標達成度，且兩者的差距較大。說明學生在環(huán)保理念與環(huán)境工程意識的養(yǎng)成、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、課程思政學習的理解等方面還存在不少欠缺；同時對該目標考核內(nèi)容還不夠全面。

2.4 課程目標個體差異評價(直接評價)

對材料科學與工程專業(yè)2019級22名學生的環(huán)境化學課程考試結果進行個體差異評價分析，采用方法二即：

個體分目標達成度Di=∑(考核環(huán)節(jié)下學生的平均得分值/該考核環(huán)節(jié)下目標分值)×該考核方式的權重系數(shù)

大多數(shù)學生的課程目標達成情況良好，達到了0.7以上或0.8以上，但仍有部分學生課程目標的達成度較低。例如，課程目標1中有6名學生的課程目標達成值處于0.7以下水平；尤其是課程目標3。有9名學生的課程目標達成值處于0.7以下水平，并且有4名學生課程目標1和課程目標3的達成值均低于0.7以下，有1名學生(序號為20號學生)的課程目標1、課程目標2和課程目標3的達成值均低于0.7。從這幾名學生的各環(huán)節(jié)成績來看，教師應分別對不同學生、不同環(huán)節(jié)的學習情況進行了解、跟蹤，尤其是達成情況較差的學生進行重點關注。

3 持續(xù)改進措施

通過對2019級材料科學與工程環(huán)境化學課程目標達成度直接和間接評價以及個體差異性分析，針對本課程，在以后的教學過程中，作出以下持續(xù)改進措施。①進一步強化對一些重要基本概念、基本理論和基本原理的講解，以最大限度地提升學生的理解能力，通過例題講解、學生自行練習等多種途徑和方式進一步增強學生的知識遷移能力。②繼續(xù)強化學生利用所學環(huán)境化學相關基礎知識和基本原理分析處理環(huán)境問題能力，最大限度地提升學生運用環(huán)境化學知識解決環(huán)境污染問題的思維能力。③持續(xù)強化學生環(huán)保意識和環(huán)保理念，強化學生的創(chuàng)新意識與環(huán)境工程素養(yǎng)，進一步落實課程思政學習、立德樹人。