思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

□四川省華鎣市第二中學(xué) 劉艷

社會的不斷進(jìn)步使教學(xué)的需求在不斷改變，以往的教育模式已然不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，隨著教育改革的深入，教學(xué)方式多樣化是發(fā)展的必然趨勢，而思維導(dǎo)圖便是目前教育環(huán)境下一種新型的教學(xué)方式，其同以往的教學(xué)模式具有實質(zhì)性差異。思維導(dǎo)圖不管在整合教育資源還是資源應(yīng)用等方面均存在新穎性，有助于學(xué)生發(fā)散思維的形成，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，所以，在開展語文教學(xué)過程中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式尤為重要。結(jié)合新課程改革的教學(xué)觀念，教師和從事教育工作人員對閱讀機(jī)制優(yōu)化和完善方法給予了深入研究，以提高語文閱讀教學(xué)效率。實施思維導(dǎo)圖教育模式，可有效拓寬學(xué)生閱讀范圍，因此，在強(qiáng)化初中語文教學(xué)質(zhì)量階段，教師需積極探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用方式，使思維導(dǎo)圖效用得到最大程度的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀中各個方面能力得到提升。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的持續(xù)落實，在開展語文教學(xué)時，閱讀的重要性逐漸顯露出來。相關(guān)調(diào)研證實，語文教師一致認(rèn)為閱讀在語文中非常重要，可雖然教師重視閱讀,但學(xué)生閱讀能力提升不明顯，這引起了家長對語文閱讀教學(xué)重要性的質(zhì)疑。在相關(guān)調(diào)研工程中，有部分學(xué)生覺得語文閱讀的參與和不參與差別不大，閱讀是自身體會領(lǐng)悟得來的。也有部分學(xué)生覺得閱讀教學(xué)的有效性較低，部分學(xué)生提出教師在教學(xué)階段過于乏味，只是自顧自地閱讀和講解課文內(nèi)容，使學(xué)生對閱讀的興趣逐漸降低。通過分析得出，語文閱讀教學(xué)過程中存在以下問題：第一，初中語文閱讀教學(xué)觀念滯后。我國課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)思路是：改善以往教學(xué)中死記硬背、機(jī)械式教學(xué)的狀態(tài)，主張學(xué)生積極參與、勇于探索、樂于動手、培養(yǎng)和提升學(xué)生解決問題能力。可由于以往教學(xué)觀念根深蒂固的影響，當(dāng)前初中語文教師在教學(xué)中仍然使用被動式教學(xué)，即便教師在課堂上介紹的知識點很多，學(xué)生吸收情況卻不理想，促使學(xué)生無法對語文閱讀教學(xué)充滿興趣。第二，初中語文知識內(nèi)容不能清楚記憶，從宏觀上看語文教學(xué)，“語文便是生活、生活便是語文”，從大方面而言，語文涉及憲法制定、外交措辭等方面，從小方面來看，語文觸及日常溝通等方面，可以說語文是生活中不可或缺的部分。筆者認(rèn)為語文類似散文文體體征，即形散而神不散。如果不能準(zhǔn)確抓住語文精髓所在，僅是停留在其外表的散亂之象中，便無法將語文知識內(nèi)容綜合化和系統(tǒng)化。精準(zhǔn)掌握語文精髓，是建立系統(tǒng)化語文知識的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，大部分語文教師在開展語文閱讀教學(xué)階段，僅是對考點以及閱讀內(nèi)容細(xì)分的幾個部分給予重視，而對課文原有的結(jié)構(gòu)沒有過多關(guān)注，此種現(xiàn)象給學(xué)生理解和體會文章產(chǎn)生了不良影響，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解不全面，在學(xué)生眼中所學(xué)內(nèi)容支離破碎，沒有整體架構(gòu)，缺乏系統(tǒng)性。另外，學(xué)生在總結(jié)整理知識點和答題技巧過程中，缺乏有效的方法，導(dǎo)致其記憶雜亂不清晰，使知識經(jīng)驗概括能力偏低，給學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力造成消極影響，最終導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)效率不能顯著提升。

二、思維導(dǎo)圖用于語文教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點

教學(xué)設(shè)計的作用是讓教師對教學(xué)內(nèi)容和效果等進(jìn)行清晰了解和掌握。在教學(xué)設(shè)計中融入思維導(dǎo)圖，可協(xié)助教師整理思路，在課堂教學(xué)中游刃有余。首先，激發(fā)靈感。在以往教學(xué)設(shè)計中，常用的工具有教參、教案、筆各一份即可，每節(jié)課教師要在大腦中反復(fù)構(gòu)思，在以往教學(xué)設(shè)計中使用的工具極其簡單，教參、教案、筆各一個即可，并且教師要在大腦中反復(fù)構(gòu)思每節(jié)課，對每個情景需要不斷研究。但當(dāng)落實到書面上時，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計或活動會隨著時間的流逝而淡化，此種教學(xué)設(shè)計凸顯碎片性，教學(xué)目標(biāo)模糊，而且無法得到落實。其次，加強(qiáng)質(zhì)量和效率。在教學(xué)設(shè)計中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散性思維，將碎片化的知識點落實到紙上，在腦中構(gòu)造授課的整體景象，而后將知識點給予歸納，結(jié)合每個知識點的不同設(shè)計相應(yīng)的教課方法。結(jié)合學(xué)生自身特點以及課堂教學(xué)設(shè)計開展情景教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課上主動提出問題，如此教師可以在開展教學(xué)過程中，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)回答，將教學(xué)中的難點、重點逐個突破。此種教學(xué)設(shè)計具備系統(tǒng)化和科學(xué)化，極大程度提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于強(qiáng)化教師的認(rèn)識。在教學(xué)設(shè)計過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可滿足人類大腦的思維模式，即左腦自然、右腦想象，借助相關(guān)因素得以充分激發(fā)，如關(guān)鍵詞、顏色、圖像以及符合等，有助于教師想象力的充分發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計融入思維導(dǎo)圖，由于其色彩以及圖像等具備多樣性，可刺激大腦，增加記憶和感受能力，同時其具備層次感，方便記憶和查找，節(jié)省大量的時間和精力。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

從目前初中語文教學(xué)環(huán)境來看，教育機(jī)構(gòu)對語文閱讀教學(xué)越來越重視，但閱讀教學(xué)在課程建設(shè)方面缺乏完善性，教師和學(xué)生因為不同因素的限制，未能給閱讀充分的關(guān)注。此種情況下，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)給語文閱讀教學(xué)帶來了新的生機(jī)。利用思維導(dǎo)圖可模擬整個思維過程，可提高大腦對事物的理解能力和想象力，使學(xué)生閱讀質(zhì)量得到提升，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀中的有效應(yīng)用

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀和理解能力非常重要，特別是處于初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于小學(xué)多且難度大。準(zhǔn)確找出作者寫作目的在初中語文閱讀教學(xué)中是一個難點。在以往教學(xué)階段，教師一般使用領(lǐng)讀和講解，學(xué)生在底下不用思考地跟讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，仿佛像如同小燕子一樣只要張嘴食物便來了，卻沒有品嘗出其中的味道，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力降低，不能使其閱讀理解能力得到切實的提升，因此無法提高教學(xué)效果。在語文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可使復(fù)雜的課文簡單化，同時有助于學(xué)生清晰整理文中的人物關(guān)系，所以，教師需挑選文中的主要思想，而后將核心思想作為基礎(chǔ)對文章進(jìn)行整體的梳理，同時將分支內(nèi)容配置好，讓每個分支間的內(nèi)容互相交錯，使文章思路明確，便于學(xué)分析和理解。與此同時，因為初中語文用閱讀量同小學(xué)對比來講，其閱讀量和難度均有明顯增加，所以，教師應(yīng)輔助學(xué)生建立正確的思維導(dǎo)圖，這樣不僅可推動學(xué)生自主思考能力，并且可有效鍛煉學(xué)生的獨立思考以及閱讀理解能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)得以明顯提升。比如，教師在開展《背影》課外教學(xué)過程中，課文是由父親的背影而逐漸展開的，所以，教師可將背影作為思維導(dǎo)圖的主體線路，之后建立課外各個分支結(jié)構(gòu)。依據(jù)文章內(nèi)容，將分支機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)定為背影難忘、回憶往事、再談背影等，結(jié)合該分支的結(jié)構(gòu)，同時根據(jù)課文內(nèi)容，將父子奔喪、思念父親以及想念父親等作為三級分支結(jié)構(gòu)。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生知曉，其僅是思維導(dǎo)圖形式之一，僅是一個案例，學(xué)生可依據(jù)自己的想法以及理解設(shè)置差異的思維導(dǎo)圖，這樣可有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到，在閱讀思維導(dǎo)圖設(shè)計時，需要閱讀課外，在對文章大致意思有基礎(chǔ)的了解后，再明確課文的核心思想，結(jié)合課文的中心思想以及自己的獨特見解使用發(fā)散思維制作思維導(dǎo)圖。

（二）維導(dǎo)圖在作文中的有效應(yīng)用

在初中語文教學(xué)階段，作文可以說是教學(xué)的一個難點，而且作文分?jǐn)?shù)占比較高，所以，教會學(xué)生如何寫作始終是語文教學(xué)中非常關(guān)鍵且艱巨的任務(wù)，與此同時，學(xué)生寫作文的水平會直接影響考試總成績。在寫作過程中，需要清晰題目的要求確定寫作方向，之后將寫情感、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行構(gòu)建。在教學(xué)中可充分使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖明確中心思想，而后采用發(fā)散思維對寫作的情感、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行確定。初中作文要求區(qū)別于小學(xué)，半命題形式的作文在初中作文中會經(jīng)常出現(xiàn)，而利用思維導(dǎo)圖非常適合此種寫作方式。例如，“快樂來自”這種半命題作文題目，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作此種類型題目的作文時，首先讓學(xué)生對題目進(jìn)行認(rèn)真的分析，同時考慮快樂來自哪里。如旅游很快樂、幫助別人很快樂、父母的夸贊很快樂等，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，將自身主題立意作為寫作主體，利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展其他分支，使分支變得更加豐富，如果作文的主體明確為快樂來自幫助他人，學(xué)生便可在思維導(dǎo)圖中將幫助他人的體驗感受、幫助他人的益處以及幫助他人存在的價值等進(jìn)行繪制。另外，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖階段，需要注意作文的主題和寫作的架構(gòu)，并且在寫作過程中不可偏離主題，作文結(jié)束部分也需要同主題關(guān)聯(lián)。由此不難看出，在開展初中語文作文教學(xué)過程中，教師若主動運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生分析和規(guī)劃寫作，可有效提升學(xué)生寫作立意明確速度，思路清晰地完成一篇作文，而作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)均不僅不會單調(diào)，并且會具備良好的層次感。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

我國古代便指出了復(fù)習(xí)的重要作用，如《論語十則》中提到“溫故而知新”，特別在學(xué)習(xí)語文科目時，需要記住的知識點相較于其他科目較多，而學(xué)生記憶錯亂的現(xiàn)象時有發(fā)生。若課后復(fù)習(xí)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以有效提升學(xué)生快速準(zhǔn)確地記住知識點，并可良好地鞏固已學(xué)內(nèi)容。在課后復(fù)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可將雜亂的知識點給予串聯(lián)，促使每個知識點之間存在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識網(wǎng)，而該張知識網(wǎng)構(gòu)架清晰明了，強(qiáng)化學(xué)生記憶力，同時輔助其建立完善的知識框架，提升學(xué)生對知識點復(fù)習(xí)的效果。眾所周知，在初中語文教學(xué)中，文言文可以說是學(xué)習(xí)難度較大的板塊，其知識點廣泛且較難理解，文言文中的字詞或句子均有難理解的部分，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可將文言文難點簡單化，用圖形或符合等將其呈現(xiàn)出來，如此可在極大程度上提升學(xué)生對知識點的掌握。如文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)“而”字，教師可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)“而”經(jīng)常使用的幾種方法，而后與同學(xué)生共同找出文言文該幾種用法相應(yīng)的句子，引導(dǎo)和幫助學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)，使學(xué)生更加輕松地掌握文言文中復(fù)雜的知識點。所以，從這可以看出，思維導(dǎo)圖可使學(xué)生更好地梳理文言文中的多義詞，同時加強(qiáng)學(xué)生對文言文的記憶程度，推動學(xué)生建立文言文的知識網(wǎng)，進(jìn)而更好地掌握文言文中知識點間的相互聯(lián)系，促使學(xué)生文言文水平得到大幅度提升。

（四）思維導(dǎo)圖在歸納能力中的有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在提高學(xué)習(xí)效率方面有明顯的效果，因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)階段，不可總是自己設(shè)置思維導(dǎo)圖，而后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。倘若總是讓學(xué)生坐等其成，會導(dǎo)致學(xué)生對教師制定的思維導(dǎo)圖產(chǎn)生依賴感，由于過度依靠教師制定思維導(dǎo)圖，而不會自己主動繪制思維導(dǎo)圖，長此以往，會逐步降低培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力的效果。因此，在開展語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握制定思維導(dǎo)圖的正確方式，加強(qiáng)學(xué)生分析和歸納的能力，促進(jìn)學(xué)生積極自主繪制思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖后，在對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在大致了解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對課文內(nèi)容有進(jìn)一步分析和理解，同時改善依賴教師制定思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識的陋習(xí)，繼而獲得較好的教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行說明文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，這樣有助于學(xué)生梳理課文事件，在閱讀的同時建立自信，為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高賦予有利條件。所以，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)的必要性，當(dāng)對需要記憶的詞語有充分了解和掌握后，在對課文進(jìn)行再次略讀和細(xì)讀，并結(jié)合自身對課文的理解繪制出思維導(dǎo)圖整體架構(gòu)。而教師在此過程中主要任務(wù)便是觀察學(xué)生制作的維導(dǎo)圖，對不足之處提出改善的建議，對思維導(dǎo)圖設(shè)計創(chuàng)新之處給予及時的表揚(yáng)，提升學(xué)生的信心和自豪感。如此可使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖階段，提升其對文章內(nèi)容進(jìn)行更深層的理解，促使其可迅速探索和掌握閱讀課文的有效方式，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率提高的目的。

四、結(jié)語

現(xiàn)在，越來越多的家長和教育機(jī)構(gòu)意識到了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要作用，促使思維導(dǎo)圖逐漸得到重視并運(yùn)用到教學(xué)實踐中。思維導(dǎo)圖的使用不僅可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且有助于其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的提升，使閱讀存在的不同問題在學(xué)生腦中產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，使其思考更加系統(tǒng)化、簡潔化，調(diào)動和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。與此同時，思維導(dǎo)圖中采用圖片方式的記憶時間相較于簡單文字記憶保存時間更長，不僅可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且可有效引發(fā)其積極探索新知識的興趣，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的目的。在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在巨大的實踐價值，但依然需要教師以及從事教育的工作者對其進(jìn)行不斷探索和完善，使其應(yīng)用價值最大化。