淺談高職地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

婁少玲

關(guān)鍵詞：高職院校;地理教學(xué);核心素養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

為切實(shí)提高地理課程教學(xué)有效性，教師需進(jìn)一步完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即除去關(guān)注課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課后鞏固環(huán)節(jié)。其中教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來落實(shí)課前導(dǎo)入教學(xué)，其中教師可以圍繞社會(huì)特點(diǎn)、時(shí)政新聞來設(shè)置探究性問題，以此來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的探究與，能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中。此外，教師通過可知課前問題，能夠幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行有效檢驗(yàn)，為其后續(xù)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞、技能短板提供明確反向，從而能夠有效激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境還能幫助學(xué)生形成正確的問題探究方式，最終能夠在提高他們核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。以教師講解“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以拋出以下探究性問題“同學(xué)們大致都指導(dǎo)地球是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)的，但是其中的原理有哪位同學(xué)可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行論證分析？”讓學(xué)生可以帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，最終他們能夠在進(jìn)行問題探究的同時(shí)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，即著重完善學(xué)生對(duì)人類與地理環(huán)境在協(xié)調(diào)發(fā)展上的認(rèn)知和觀念。教師可以嘗試將教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠了解到地理環(huán)境與人類的相互作用和影響，從而能夠意識(shí)到人類影響自然環(huán)境的行為方式、行為后果。在此基礎(chǔ)上，教師需引導(dǎo)學(xué)生探究人地關(guān)系的階段性表現(xiàn)和影響因素，使其能夠逐漸完善資源、人口、環(huán)境以及發(fā)展等概念的認(rèn)知和理解。以教師講解“全球氣候變暖”相關(guān)內(nèi)容為例，教師需先引導(dǎo)學(xué)生了解溫室氣體的幾種類型，之后，需要帶領(lǐng)他們分析影響全球氣候的自然因素、人為因素以及防治措施，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其中教師可以借助“溫室效應(yīng)”這一概念引進(jìn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用生活實(shí)例來展開探究，使得他們逐漸了解到氣候變化是由溫室氣體吸收地面紅外線導(dǎo)致的。為深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，教師可以設(shè)置以下問題“生活中導(dǎo)致溫室氣體增加的常見行為有哪些？如何能夠減少溫室氣體排放量？”使得學(xué)生能夠在意識(shí)到溫室氣體對(duì)環(huán)境帶來嚴(yán)重危害的同時(shí)，不斷深化他們餓環(huán)保意識(shí)，并嘗試采取實(shí)踐行動(dòng)來維護(hù)生態(tài)平衡。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐技能

教師除去開展理論講解，還應(yīng)組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以此來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。提高他們的行動(dòng)能力。教師可以鼓勵(lì)他們借助合理的地理工具參與到各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，使得他們?cè)趯?shí)踐探究中激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并逐漸能夠用地理思維認(rèn)知和欣賞地理環(huán)境。鑒于此，教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，充分挖掘和利用校內(nèi)外教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種形式的地理實(shí)踐機(jī)會(huì)。以教師講解“交通運(yùn)輸布局及其影響”等相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以將學(xué)生分為探究小組，并鼓勵(lì)各個(gè)小組制定本組的活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施方案。之后，教師需對(duì)其進(jìn)行修改和完善，在確定最終實(shí)施方案后，學(xué)生需進(jìn)行責(zé)任分工，通過不同運(yùn)輸方式的地理路線來進(jìn)行觀測(cè)和觀察，比如有海陸運(yùn)輸、空中運(yùn)輸以及陸地運(yùn)輸?shù)鹊?。在完成?shí)踐教學(xué)任務(wù)后，教師需要求學(xué)生以論文報(bào)告或ppt的形式來進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，為他們后續(xù)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)積攢經(jīng)驗(yàn)。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐技能，還能促進(jìn)地理課程理實(shí)一體化建設(shè)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于素質(zhì)教育視域下，高職院校地理教師需擺脫固式思維限制，在先進(jìn)教學(xué)思想的帶領(lǐng)下創(chuàng)新教學(xué)模式、滲透核心素養(yǎng)，比如可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系實(shí)際生活，開展實(shí)踐活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能，為其后續(xù)發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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