淺談基于單元主題意義探究的初中英語聽說讀寫綜合教學(xué)

石磊

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝};英語

單元整體教學(xué)是指教師根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)達(dá)成目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)方向等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)性的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在對(duì)應(yīng)的時(shí)間里對(duì)某些知識(shí)或者某些技能有一個(gè)深刻的了解，進(jìn)而強(qiáng)化其掌握程度，科學(xué)提升學(xué)生的掌握水平。

一、注重大單元教學(xué)達(dá)成目標(biāo)中的價(jià)值與意義

在初中階段的英語單元設(shè)計(jì)中，如果教師依靠單篇教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，那么誤入了自以為得的窠臼，無法連貫的完成整個(gè)單元的最終目標(biāo)。因此教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，通過科學(xué)研究等手段關(guān)注教材資源拓展與整合的具體意義，進(jìn)而通過對(duì)其深度了解，科學(xué)把握整個(gè)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)和核心思想，進(jìn)而從語言建構(gòu)、思維發(fā)展以及審美能力等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性，讓學(xué)生在單篇課文教學(xué)中，能夠有效體現(xiàn)整體單元教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，科學(xué)達(dá)成大單元整體教學(xué)目標(biāo)。

如在七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 This is my sister.教材一起安排了三篇同類型的對(duì)話式文章，在單元末尾還以了解自己的親人設(shè)計(jì)了語言實(shí)踐活動(dòng)。雖然在學(xué)生看來，這三篇文章各有不同、內(nèi)容迥異，但是其核心主題都是以“我”為主的一些稱呼的描述，其主旨都是在培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭的美好情操。因此，本單元的主題核心基本上可以確定為“家庭成員”，結(jié)合對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和課后習(xí)題，我們可以知道在這個(gè)單元的主題達(dá)成目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)是通過這些對(duì)話文章，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自身周邊的各個(gè)家庭成員進(jìn)行細(xì)致的分析和觀察，引導(dǎo)他們利用英語語言將他們的名字、工作等基本情況進(jìn)行介紹。在實(shí)際的情況中，由于這幾篇文章對(duì)于學(xué)生理解都較為艱難，因此教師在這種文本相對(duì)復(fù)雜的情況下，可以利用信息技術(shù)的手段為學(xué)生提供更多的生動(dòng)文本形象以及多重的學(xué)習(xí)渠道，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的感受，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體的單元單篇教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段，通過動(dòng)畫制作或者云介紹的方式，為學(xué)生提供更多的素材，讓學(xué)生在不同素材中，進(jìn)行不同的思索和探討，進(jìn)而豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力。

二、注重大單元主題中學(xué)習(xí)任務(wù)以及對(duì)應(yīng)情境的規(guī)劃設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的選擇以及科學(xué)的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生技能與知識(shí)的掌握有著重要的意義，在上個(gè)例子中，我們確定了其主題：關(guān)于家庭成員的介紹。在具體教學(xué)中，教師在進(jìn)行大單元單篇教學(xué)中，應(yīng)通過各種手段主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己視野里的成員進(jìn)行觀察，進(jìn)而通過真實(shí)場(chǎng)景或者文本描述對(duì)于各個(gè)人物的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，學(xué)會(huì)用科學(xué)的語言其表達(dá)自身的認(rèn)知以及對(duì)他們的情感。而這種情境本身就是一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境。這種情景使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的支持以及文本支持下，加強(qiáng)對(duì)于這種情境內(nèi)容的理解，縮短英語語言與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠更加科學(xué)的貼切的感受這種感受，理解這種情感，進(jìn)而完成知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建。

從大單元的教學(xué)過程來看，教師可以基于整個(gè)大單元教學(xué)的特征，如在都是關(guān)于“我”的家庭成員內(nèi)容中，在單篇文章設(shè)計(jì)中，科學(xué)設(shè)計(jì)一些共同的情境以及一些對(duì)應(yīng)的具備遞進(jìn)性的課外練習(xí)活動(dòng)，以此來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有效完成大單元設(shè)計(jì)的最初目標(biāo)。如教師可以設(shè)計(jì)圍繞“我身邊的人物”這一課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過攝影、繪畫等學(xué)生認(rèn)可喜歡的方式方法，記錄下自己身邊的各個(gè)家庭成員，并輔以簡(jiǎn)短的一兩句話介紹，進(jìn)而使他們自身觀察以及文本描述中，加強(qiáng)對(duì)這些技能以及知識(shí)的運(yùn)用能力和理解，增強(qiáng)他們的情感以及價(jià)值觀的科學(xué)建立。在“我身邊的人物”活動(dòng)中，教師可以先利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生制作一個(gè)類似的短篇文本，為學(xué)生提供一個(gè)示范場(chǎng)景，之后再讓學(xué)生根據(jù)自身的攝影作品或者繪畫作品進(jìn)行細(xì)致的英語語言描述和表達(dá)，使他們?cè)谧晕覍ふ乙约肮餐窒碇校訌?qiáng)對(duì)于英語語言中對(duì)于各類家庭成員之間的稱呼與情感的了解，在不知不覺中，提升他們的語言能力和寫作能力。

總而言之，教師在初中英語大單元整體教學(xué)中，一定要注重整體單元主題語境的了解和分析，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)思路的分析和研究，增強(qiáng)其科學(xué)性和有效性，使其發(fā)揮出良好的效果，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力以及綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.淺談基于單元主題意義探究的初中英語聽說讀寫綜合教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2021（51）：40-42.

[2]鄒芙林.英語教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].昌濰師專學(xué)報(bào)，1996（02）：63-65.