中學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法初探

周清華

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情景教學(xué);教學(xué)策略

情景教學(xué)法為初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新渠道，為口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作和綜合實(shí)踐等教學(xué)模塊創(chuàng)設(shè)不同情景，打造集視聽(tīng)說(shuō)于一體的審美情境，讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，開(kāi)啟初中語(yǔ)文教學(xué)改革新篇章。初中語(yǔ)文教師要用好情景教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情景，以此來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)多姿多彩的一面，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，利用問(wèn)題鏈和生活化案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，為讀寫(xiě)結(jié)合打開(kāi)新局面，提升學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

一、微課創(chuàng)設(shè)人文教育情景，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教師要把人文教育和課文銜接起來(lái)，運(yùn)用微課展示多姿多彩的文學(xué)世界，讓學(xué)生沉浸其中。例如教師在教授《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課時(shí)，可以剪輯《長(zhǎng)津湖》和《水門(mén)橋》等關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的電影片段，帶領(lǐng)學(xué)生了解可歌可泣的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合微課和課文分析志愿軍的“最可愛(ài)”之處，讓他們歸納出志愿軍身上的崇高道德品質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為志愿軍之間的戰(zhàn)友情“最可愛(ài)”，戰(zhàn)士們紛紛把活下來(lái)的希望留給戰(zhàn)友，在艱苦的雪地中不放棄自己的戰(zhàn)友。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文細(xì)節(jié)，讓學(xué)生梳理松骨峰戰(zhàn)斗、火中救小孩和防空洞談話(huà)故事情節(jié)，提升學(xué)生文本解讀能力。有的學(xué)生認(rèn)為作者選用細(xì)膩的文字描述了烈士們犧牲后的悲壯場(chǎng)景。松骨峰戰(zhàn)斗非常慘烈，烈士們?cè)跔奚叭匀槐３謶?zhàn)斗姿勢(shì)，例如作者利用“抱”“掐住”和“摁住”等詞語(yǔ)描寫(xiě)了烈士們最后的戰(zhàn)斗動(dòng)作，這種感天動(dòng)地的愛(ài)國(guó)精神最“可愛(ài)”。語(yǔ)文教師可以利用微課營(yíng)造深度閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)推敲、“咬文嚼字”的能力，進(jìn)而提升他們的人文素養(yǎng)。

二、精心打造問(wèn)題情景，提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力

初中語(yǔ)文教師可以圍繞課文來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，營(yíng)造層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度剖析，提升閱讀教學(xué)效果。例如教師在講解《小石潭記》這篇文言文佳作時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題鏈：小石潭有哪些特點(diǎn)？柳宗元為什么會(huì)寫(xiě)下這篇游記？小石潭寄托了柳宗元哪些情感等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)作背景、寫(xiě)作手法和情感主旨，提升學(xué)生文言文閱讀能力。有的學(xué)生認(rèn)為小石潭具有小、靜、清和淺的特點(diǎn)，小石潭隱藏在竹林后，水聲清脆，清澈得可以看到水底的魚(yú)兒和石塊，“日光下澈”“水尤清冽”等描寫(xiě)出了小石潭的特點(diǎn)。有的學(xué)生結(jié)合注釋和課外資料，提出這篇游記創(chuàng)作于柳宗元被貶永州期間，所以字里行間流露著一種苦悶、郁郁不得志、孤凄悲涼的感情，讓人讀起來(lái)有一種悲傷的心情。有的學(xué)生認(rèn)為柳宗元這篇游記在托物言志，他被孤獨(dú)、苦悶所包圍，小石潭美景帶來(lái)的快樂(lè)很短暫，現(xiàn)實(shí)依然讓他感到凄苦悲涼。問(wèn)題鏈情景可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度分析，把課內(nèi)外知識(shí)銜接起來(lái)，提升學(xué)生辯證思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、主動(dòng)追問(wèn)的好習(xí)慣。

三、融入生活化場(chǎng)景，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

很多初中生忽略了挖掘生活中的美，語(yǔ)文教師要精心挑選生活素材，打造更解地氣的語(yǔ)文課堂，讓生活照進(jìn)語(yǔ)文課堂。例如教師可以利用“我的初中生活”話(huà)題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的初中生活，讓他們抓住求學(xué)生活中的趣事、傷心事和感人故事等開(kāi)展寫(xiě)作，讓他們注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“自己的初中生活是怎樣的”，讓學(xué)生選定作文基調(diào)，例如難忘的初中生活、奮斗的初中生活和溫暖的初中生活等不同主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的主題來(lái)搜集寫(xiě)作素材。其次，學(xué)生要抓住一兩件小事進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如初中生活中最難忘的是珍貴的友誼，自己因?yàn)榭荚嚥患案癖怀靶r(shí)，朋友第一時(shí)間出來(lái)維護(hù)自己，并幫助自己補(bǔ)習(xí)。有的學(xué)生認(rèn)為青春是初中生活最難忘，講述了和同學(xué)們一起向烈士陵園敬獻(xiàn)花圈、敬老院做義工和為山區(qū)孩子捐助圖書(shū)的活動(dòng)，這就是自己的青春收獲，懂得分享與樂(lè)于助人。此外，教師可以舉辦班級(jí)作文展覽，把同學(xué)們的作文制作為精美的作文集，為作文集題寫(xiě)序言，為每一篇作文寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)“小作家”的快樂(lè)。生活化寫(xiě)作情境可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生把生活中的小事、情感、感悟轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，讓學(xué)生作文更打動(dòng)人心。

總之，初中語(yǔ)文教師可以精心制作微課，營(yíng)造富有人文氣息的閱讀情景，提升學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀能力，圍繞課文設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把生活情景融入語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，鼓勵(lì)學(xué)生用作文抒發(fā)對(duì)生命、祖國(guó)的熱愛(ài)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓情景教學(xué)法升華初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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