基于B站的物理教學(xué)策略研究

朱俊銘 劉碧蕊

關(guān)鍵詞：B站;物理教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)途徑

中圖法分類號(hào)：G6.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1B站簡介

B站全稱為嗶哩嗶哩視頻彈幕網(wǎng)（bilibili），是現(xiàn)在國內(nèi)最大的彈幕視頻分享網(wǎng)站和ACG亞文化群體聚集地。經(jīng)過11年的發(fā)展，B站的特征早非昔日的“二次元”標(biāo)簽可以概括。年輕人的學(xué)習(xí)需求在B站都能得到滿足，帶給年輕人非常好的體驗(yàn)，使得B站的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃。如今，B站正在成為年輕人學(xué)習(xí)的主要陣地，是年輕人的新式社交型學(xué)習(xí)平臺(tái)，年輕人不再滿足于以往的單向輸出的填鴨式教學(xué)，當(dāng)擁有更多的選擇時(shí)，他們更希望在友好互動(dòng)的氛圍里學(xué)習(xí)。在他們眼里，學(xué)習(xí)并不是單純地獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)資源是否豐富、學(xué)習(xí)過程是否愉悅成為主要的考量標(biāo)準(zhǔn)[1] 。

B站現(xiàn)在有“小央視頻”等主流媒體入駐，這些媒體不以營利為目的，在教育方面擁有很大的影響力;也有經(jīng)過認(rèn)證的“中國科學(xué)物理研究所”官方賬號(hào)（名為“二次元的中科院物理所”）入駐，內(nèi)容大都是從物理的角度對社會(huì)時(shí)事進(jìn)行解讀，讓生活和物理的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生更大的興趣;還有很多中學(xué)物理教師在B 站做UP 主（即在B 站上傳視頻的創(chuàng)作者）。

2通過B 站學(xué)習(xí)物理的優(yōu)勢

（1）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

打開B站的物理學(xué)習(xí)相關(guān)視頻，可以發(fā)現(xiàn)彈幕和評(píng)論的互動(dòng)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍———如果在觀看學(xué)習(xí)視頻的過程中內(nèi)心產(chǎn)生疑惑，在視頻底部發(fā)送彈幕，該彈幕就會(huì)在有疑問的視頻節(jié)點(diǎn)顯示出來，此后觀看該視頻的其他人就會(huì)看到，他們會(huì)在原來的彈幕后發(fā)送一條彈幕答疑解惑，學(xué)生在看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能享受從B站的彈幕和評(píng)論里獲得一種陪伴感[2] 。學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)直播也是如此，即學(xué)生可以輕而易舉站上舞臺(tái)中心，去吸引那些有共同學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者想一起參與學(xué)習(xí)的人。如今，在B 站學(xué)習(xí)已成為無法忽視的現(xiàn)象，它與用戶共同創(chuàng)造了新式社交型學(xué)習(xí)模式。有趣而快樂的學(xué)習(xí)似乎沒那么困難，這種同一時(shí)空下交流的社交屬性極大滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引他們投入更多的精力來學(xué)習(xí)。

（2）拓寬學(xué)習(xí)物理知識(shí)的渠道

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)物理的渠道是正式的上課時(shí)間和習(xí)題課的時(shí)間，在這個(gè)過程中教師要花費(fèi)很多時(shí)間去講授相關(guān)知識(shí)。在此期間，學(xué)生須認(rèn)真聽教師教授教材上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生大部分的物理知識(shí)都來源于此，還有一部分知識(shí)是通過觀看一些教輔資料學(xué)習(xí)而獲得。而在課余時(shí)間觀看B站的物理教學(xué)視頻，可以很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如一些專欄文章會(huì)就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生通過在B站復(fù)習(xí)自己在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，可以學(xué)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)更深的意義。這在一定程度上拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的渠道。

3通過B 站學(xué)習(xí)物理的途徑

3.1微視頻

微視頻就是視頻分享類短片，是指個(gè)體通過手機(jī)等多種視頻終端攝錄、上傳視頻至互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)而播放、共享。微視頻短則30秒，長則20分鐘左右，其涵蓋內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，表現(xiàn)形式也十分豐富，它可以是按照教學(xué)需要自己制作，也可以截取電影和電視劇的片段等。隨著學(xué)校信息水平的提升，教師也可以更好地利用B 站上各種資源完成教學(xué)任務(wù)。B站有豐富的微視頻資源，對于物理教師的教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助[3] 。

在新授課前播放微視頻，可以創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，從而讓原本沉悶的課堂氣氛變得輕松有趣，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4] 。比如，當(dāng)教師教授“牛頓第一定律”中的慣性，要講解慣性在日常生活中的危害時(shí)，可以利用B 站搜索電影中發(fā)生車禍的場景來制作一個(gè)微視頻，通過觸目驚心的車禍場景，能夠解釋慣性的危害這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也給學(xué)生灌輸安全出行的意識(shí)。

微視頻有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。高中物理學(xué)科有許多難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生十分不容易理解、掌握，教師也難以用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行解釋，做實(shí)驗(yàn)也不具有現(xiàn)實(shí)性。在這種情況下，教師使用微視頻輔助教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好。比如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，教師可以用B站播放《致敬伽利略：震撼人心的NASA 真空室自由落體實(shí)驗(yàn)》這段視頻。這段視頻展示的是美國的一個(gè)超大型真空室，在真空室里有空氣的時(shí)候讓保齡球和羽毛同時(shí)落下，很明顯羽毛落得比保齡球慢得多，但是隨后把真空室抽成真空，在同時(shí)把羽毛和保齡球同時(shí)釋放，慢鏡頭展示兩者以相同的速度落到地面，這個(gè)場景很震撼，能夠很直觀地使學(xué)生感受到自由落體的魅力，同時(shí)也滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣更加濃厚。

微視頻有利于緩解學(xué)生的壓力。高中生面臨高考，高考十分重要，學(xué)生的心理壓力很大，上課比較緊張。采用微視頻輔助學(xué)習(xí)的方式，能使學(xué)生的壓力在一定程度上得到釋放。在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的時(shí)間很寶貴，不能隨意浪費(fèi)。此時(shí)，學(xué)生又要系統(tǒng)復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)，而B站一系列《五分鐘學(xué)物理》的視頻就很實(shí)用。比如，B站UP主“大寬物理”上傳的一段關(guān)于楞次定律知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)視頻的長度只有6分鐘左右，在如此短的時(shí)間內(nèi)，這段微視頻不僅快速回顧了楞次定律的基本原理，后面還附帶講解了有關(guān)楞次定律的線圈通過有界磁場的經(jīng)典習(xí)題，在短時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生回顧了楞次定律的內(nèi)容，使學(xué)生更快速地復(fù)習(xí)楞次定律，對復(fù)習(xí)階段的高三學(xué)生而言十分受用。

B站有很多相關(guān)微視頻，大多由中學(xué)教師制作并上傳。通過B站，教師可以自己制作或者直接使用符合自己實(shí)際需求的微課，學(xué)生也可以在B 站搜索自己感興趣或上課沒聽懂的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2直播

為了響應(yīng)號(hào)召，各地中小學(xué)教師開始在各個(gè)直播平臺(tái)以直播的形式進(jìn)行授課，同時(shí)很多大學(xué)的課程也是在網(wǎng)上進(jìn)行直播授課。例如，東北大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開展線上物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供“MOOC看實(shí)驗(yàn)+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)+在家動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)套餐，組織學(xué)生在家完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。東北大學(xué)在充分與學(xué)生溝通之后，尊重學(xué)生建議，選擇在B 站開設(shè)直播，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在第2 周開出了直播課，最高人氣值達(dá)13萬，受到了全網(wǎng)大學(xué)生的歡迎[5] 。

另外，很多中學(xué)也通過B 站進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)直播授課，直播課采用實(shí)時(shí)授課形式，教師可以現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生需要當(dāng)場作答，學(xué)生和教師在同一時(shí)空下的實(shí)時(shí)互動(dòng)事實(shí)上也是在模仿線下課堂教學(xué)的情景。B 站提供了一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，使得在疫情防控下的教學(xué)活動(dòng)更加貼近在學(xué)校課堂上的教學(xué)情境，教師也可以更輕松完成教學(xué)任務(wù)。

3.3網(wǎng)絡(luò)視頻課程

顧名思義，網(wǎng)絡(luò)視頻課程即網(wǎng)絡(luò)上的視頻課程，B站是一個(gè)視頻網(wǎng)站，擁有很多優(yōu)秀視頻學(xué)習(xí)資源。它不同于直播，該課程一般是提前錄制，或者是錄制的直播授課時(shí)的視頻。網(wǎng)絡(luò)視頻課程具有反復(fù)性和系統(tǒng)性的優(yōu)勢，它使學(xué)生能夠突破時(shí)間和地域的限制，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)直播課程在時(shí)間上是線性向前的，教師在講課時(shí)要面對不同知識(shí)水平的學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致有些基礎(chǔ)差的學(xué)生可能跟不上教師的節(jié)奏，教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生還沒完全理解其意義，又無法及時(shí)做到和教師反饋。在這種情況下，需要教師重新講解相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生明白其中的含義，而網(wǎng)絡(luò)視頻課程就能做到這一點(diǎn)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒聽懂，就可以隨時(shí)往前拖動(dòng)視頻進(jìn)度條，從而重復(fù)收聽前面的知識(shí)點(diǎn)，不受時(shí)間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助了那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生反復(fù)聽講，從而理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就是網(wǎng)絡(luò)視頻課程的反復(fù)性的優(yōu)勢所在。

教師在課堂進(jìn)行傳統(tǒng)授課時(shí)，一般都是按教材設(shè)置的課程順序去授課，教材內(nèi)容是科學(xué)的，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。但是，網(wǎng)絡(luò)視頻課程通常會(huì)把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，把知識(shí)分成幾個(gè)模塊，教師在講授知識(shí)時(shí)可以按知識(shí)的框架，系統(tǒng)性地進(jìn)行講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)把各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，這就是網(wǎng)絡(luò)視頻課程所體現(xiàn)出來的系統(tǒng)性。

3.4專欄

專欄是B站上傳內(nèi)容的一種形式，包含圖片和文字等信息。專欄可以針對某一個(gè)物理問題開設(shè)討論專題，也可以以純文字的方式分享易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)匯總或者規(guī)律總結(jié)性內(nèi)容，甚至可以分享一些學(xué)習(xí)物理的方式方法和學(xué)習(xí)建議等，這些內(nèi)容對學(xué)生有非常大的幫助。

例如，B站UP主“坤哥物理”曾經(jīng)發(fā)表一篇名為《豎直圓周不同初速度的運(yùn)動(dòng)情形討論》的專欄。問題為一個(gè)小球（視為質(zhì)點(diǎn)），在最低點(diǎn)以初速度v0 滑上一個(gè)光滑、固定、半徑為R 的豎直圓軌道內(nèi)部，重力加速度為g，分析此后小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（圖1）。此專欄針對該問題進(jìn)行分類討論，先列出兩種最簡單的情景：（1）質(zhì)點(diǎn)在圓心線之下往復(fù)運(yùn)動(dòng)（不脫軌）;（2）質(zhì)點(diǎn)能夠做完整的豎直圓周運(yùn)動(dòng)（不脫軌）。然后主要分析速度介于之間、在圓心線之上的某處脫離軌道的豎直圓周運(yùn)動(dòng)臨界條件。脫軌后顯然是斜拋運(yùn)動(dòng)，然后打在圓周上某一點(diǎn)，求脫軌后到圓周上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。此問題層層深入，最后一個(gè)情形看似簡單，實(shí)則非常難計(jì)算，但其實(shí)內(nèi)容并沒有超綱。因此，在B站可以通過相關(guān)專欄進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，從而提高做題能力。

4B站在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1在課堂上的具體應(yīng)用

在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容通過B站制作或者下載與課程相關(guān)的微視頻，用構(gòu)思巧妙的微視頻導(dǎo)入新課，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講授“牛頓第三定律”時(shí)，可以在B站找到神舟飛船送宇航員進(jìn)入空間站的視頻，一方面能激發(fā)學(xué)生愛國熱情，完成課堂思政任務(wù)。另一方面能夠很好地引出作用力和反作用力的概念，如推動(dòng)火箭前進(jìn)的力和火箭對空氣的力就是一對作用力和反作用力，通過視頻可以說明力的作用是相互的，一個(gè)物體對另一個(gè)物體有力的作用，后一個(gè)物體對前一個(gè)物體也有力的作用。關(guān)于“牛頓第三定律”，在教材上還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用力傳感器探究作用力和反作用力的關(guān)系，該實(shí)驗(yàn)需要用到兩個(gè)力傳感器和一臺(tái)能夠連接力傳感器的計(jì)算器，該實(shí)驗(yàn)在教室可能沒有條件去做，教師可以提前去B站搜索該實(shí)驗(yàn)的視頻并進(jìn)行下載，用于課堂播放，學(xué)生通過視頻就能知道該實(shí)驗(yàn)的完整過程，從而得出“作用力和反作用力總是大小相等方向相反”的結(jié)論。

由于高中物理課程內(nèi)容很多，但課時(shí)又非常有限，教師沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行章節(jié)引導(dǎo)或者章末總結(jié)，這時(shí)教師可以利用B 站上相關(guān)的短視頻突出知識(shí)脈絡(luò)，給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4.2在課堂外的具體應(yīng)用

物理教學(xué)不只存在于課堂教學(xué)中，同時(shí)也存在與課堂外。B站給教師和學(xué)生在課堂外搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，對于課堂上的重難點(diǎn)總結(jié)，教師可以錄制教學(xué)短片上傳到B站，學(xué)生在課堂外也可以登錄B 站觀看教師的講解，對于不懂的地方還可以評(píng)論提問，教師看到后給出相應(yīng)的解答，及時(shí)解決學(xué)生提出的問題。

另外，B站專欄也是一個(gè)教師和學(xué)生之間交流的舞臺(tái)，給予教師自由發(fā)揮的空間，同時(shí)也便于制作相關(guān)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)完“必修一”的內(nèi)容后，教師可以通過B站專欄寫一篇“如何學(xué)好高中物理‘必修二”的專欄，對“必修二”做整體介紹，“必修二”分為三個(gè)板塊：（1）曲線運(yùn)動(dòng);（1）萬有引力;（1）機(jī)械能、功和能量。三塊內(nèi)容層層遞進(jìn)，一旦學(xué)生沒學(xué)好“必修二”，后面的“電磁學(xué)”部分學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，可以說“必修二”是決定高中物理成績好壞的一個(gè)分水嶺。讓學(xué)生提前了解“必修二”的重要性，并給出合理的學(xué)習(xí)建議，可以有效幫助學(xué)生提高物理成績。

物理教師利用B站專欄進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)作空間很大。教師還可以在B 站專欄總結(jié)物理概念和物理規(guī)律之間的聯(lián)系，整理成思維導(dǎo)圖上傳至B 站專欄，也可以進(jìn)行物理易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的匯總，并進(jìn)行分類整理。比如，大的物體不一定不能看成質(zhì)點(diǎn)，小的物體不一定能看成質(zhì)點(diǎn)，要根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。學(xué)生在課外可以登錄B站瀏覽相關(guān)物理總結(jié)視頻，從而在一定程度上提高物理成績。

5結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)手段越來越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑也越來越多。不過，無論教學(xué)手段和學(xué)習(xí)途徑發(fā)生怎樣的改變，最終的目的都是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。B站作為一個(gè)彈幕視頻網(wǎng)站，在物理教學(xué)中提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得教師可以更好地完成教學(xué)工作，學(xué)生也可以利用該平臺(tái)切實(shí)提高物理成績。

作者簡介：

朱俊銘（1996—），碩士，研究方向：學(xué)科物理教學(xué)。

劉碧蕊（1970—），碩士，教授，研究方向：光通信、量子光學(xué)、課程與教學(xué)論。