基于學(xué)教評(píng)一致性探究教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

朱艷麗

【摘 要】教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，用科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)和方式對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和成果進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值評(píng)價(jià)的過(guò)程。它是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)性、有效性的核心指標(biāo)。有效的評(píng)價(jià)能更好地檢測(cè)課程的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)教評(píng)一致性，評(píng)價(jià)方法的安排要靈活多樣，可交錯(cuò)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并淡化其對(duì)抗性，還要有效應(yīng)對(duì)外部評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)教評(píng)一致性，教學(xué)有效性，評(píng)價(jià)策略

“學(xué)教評(píng)一致性”是布盧姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》的核心思想之一。[1]有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度，對(duì)改善教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大助益。而在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)效評(píng)價(jià)居多，究其原因主要是教師在評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法的選擇上比較盲目，沒有切實(shí)依據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所學(xué)知識(shí)類型及學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)教評(píng)不一致，課堂教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期效果?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面對(duì)提高教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的策略作一探究。

一、追求學(xué)教評(píng)一致性

學(xué)教評(píng)一致性指的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在一致性。其主要包含以下三部分內(nèi)容：

1. 評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值判斷的過(guò)程。然而，有的教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)常常會(huì)脫離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)任務(wù)和目標(biāo)指向不一致。如一位教師為《老王》這篇課文擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：品味作者平實(shí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的典型片段表現(xiàn)人物的寫作方法;評(píng)價(jià)任務(wù)是：老王送東西給“我們家”表達(dá)謝意，本“不是要錢”的，可他為什么又收了“我”的錢？請(qǐng)你揣摩老王當(dāng)時(shí)可能是怎么想的，老王是否知道“我”領(lǐng)受他的謝意？這位教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)明顯偏離了擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重語(yǔ)言品析和寫作方法習(xí)得，而任務(wù)設(shè)計(jì)偏重于對(duì)文章內(nèi)容的理解，這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況?？梢园言u(píng)價(jià)任務(wù)改為：

任務(wù)一：揣摩下列句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

（1）我們當(dāng)然··不要他減半收費(fèi)。

（2）他從·沒有看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒 ···沒想到這一點(diǎn)。

任務(wù)二：回憶你跟與你社會(huì)地位不同的人之間交往的一件事情，你們之間有沒有感人的記憶？將其寫成一篇小作文。

改動(dòng)后的兩個(gè)任務(wù)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，確保了課堂教學(xué)的有效性。

2. 評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)一致

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教學(xué)策略能否正確體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)原理和學(xué)習(xí)原理，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)重在檢測(cè)教師的教學(xué)策略是否得到實(shí)施，學(xué)生是否學(xué)到了應(yīng)該習(xí)得的知識(shí)或者是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的程度，所以評(píng)價(jià)任務(wù)要與教學(xué)活動(dòng)保持一致，否則會(huì)降低教學(xué)的效用。如一位教師就課文《臺(tái)階》設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為：速讀課文了解故事情節(jié)，品讀細(xì)節(jié)感受父親形象，深入探究把握“我”對(duì)父親的情感;評(píng)價(jià)任務(wù)是：有人說(shuō)小說(shuō)主要刻畫了父親的一生，塑造了父親的形象，應(yīng)該用“父親”或“我的父親”作為題目，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。這一評(píng)價(jià)任務(wù)其實(shí)是考查學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題的理解，探究小說(shuō)主題，與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容并不一致，不能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？梢园言u(píng)價(jià)任務(wù)改為：我們?yōu)檫@位平凡而樸實(shí)的父親堅(jiān)韌不拔的毅力所感動(dòng)，可生活中你有沒有細(xì)膩地觀察過(guò)自己的父親呢？請(qǐng)你仔細(xì)回想父親的生活細(xì)節(jié)，走近父親、體驗(yàn)父愛，以“父愛在___里”為題寫一篇小短文，表達(dá)你對(duì)父親的深厚情感。這一評(píng)價(jià)任務(wù)就緊扣教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，能夠有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。張愛軍博士認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊緊圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)設(shè)定。[2]這一認(rèn)知告訴我們，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前要先確定評(píng)價(jià)任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生先明確評(píng)價(jià)任務(wù)，帶著問(wèn)題審視課堂學(xué)習(xí)，比全盤接受整堂課內(nèi)容更有效、更重要。

3. 教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致

教學(xué)中還存在著由于教學(xué)活動(dòng)偏離了設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生即使積極認(rèn)真地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也仍然沒有收到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。以某教師執(zhí)教莫懷戚《散步》的公開課為例，她擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：品味文章生機(jī)勃勃的意境美，揣摩文章清新淡雅的語(yǔ)言美;設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為：請(qǐng)四位同學(xué)到前面來(lái)表演“我”背著母親、妻子背著兒子在小路上邊走邊談話的情景。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)雖然讓課堂更加熱鬧，但與學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有太大關(guān)系，師生無(wú)論多認(rèn)真投入課堂教學(xué)，都不能收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其 實(shí)，這位教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文中的環(huán)境描寫來(lái)感受意境美，如“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”，描繪了充滿詩(shī)情畫意的田園風(fēng)光，襯托出祖孫三代和諧相處的美好情境。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟以景物描寫襯托人物心情、渲染氛圍的妙處。這樣，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，保障了教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要先圍繞課標(biāo)、教材與學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，最后圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，遵循這樣的思路，才能做到學(xué)教評(píng)一致。

二、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式多種多樣，按照不同功能可以分為預(yù)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，按照不同評(píng)價(jià)主體可以分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)價(jià)操作中，教師要遵循“學(xué)什么測(cè)什么”的原則，依據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所學(xué)的知識(shí)類型及學(xué)情來(lái)恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)方式。

1. 交錯(cuò)使用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)，主要包括課堂提問(wèn)、布置課外作業(yè)、當(dāng)堂檢測(cè)、非正式小測(cè)驗(yàn)等方式。形成性評(píng)價(jià)能引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)給學(xué)生評(píng)分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，主要包括正式規(guī)范的測(cè)試、選拔考試、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)期論文等形式。總結(jié)性評(píng)價(jià)要求教師不僅要作出評(píng)分決策，更要確保評(píng)分的合理性。

交錯(cuò)使用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以使評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確有效。以對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)為例，教師大多會(huì)關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，而忽視學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，即忽略了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，針對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，更有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。有些學(xué)校除利用常規(guī)的期中期末測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)以外，還會(huì)輔以一定比例的課堂問(wèn)答、當(dāng)堂檢測(cè)、個(gè)性化作業(yè)、周周清等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中“學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有所獲、學(xué)有追求”，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)雖然與總結(jié)性評(píng)價(jià)同等重要，但往往容易被教師忽略。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年 版）》的要求，我們應(yīng)該加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)[3]，發(fā)揮其評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)功能，更加有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不應(yīng)該過(guò)分看重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

2. 淡化形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)抗性

曹榮平提出要淡化形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)抗性，使總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)以某種方式相連。[4]在一定程度上，若將低風(fēng)險(xiǎn)的形成性評(píng)價(jià)與高風(fēng)險(xiǎn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)以某種方式相連，消除它們之間的對(duì)抗性，會(huì)收到更好的評(píng)價(jià)效果。例如在教授《駱駝祥子》時(shí)，教師給出總結(jié)性評(píng)價(jià)“請(qǐng)給主人公祥子寫一個(gè)評(píng)論”，要求學(xué)生從“祥子的三起三落來(lái)寫他的墮落過(guò)程，表現(xiàn)他的人物形象，詮釋小說(shuō)的深刻主題”。第一步，學(xué)生寫草稿;第二步，小組交流、師生交流，學(xué)生得到寫作反饋;第三步，學(xué)生按照得到的反饋修改自己的草稿。其中，40%的得分（總結(jié)性評(píng)價(jià)）要以學(xué)生在這個(gè)形成過(guò)程中的完成情況為依據(jù)。在這個(gè)案例中，總結(jié)性評(píng)價(jià)被一系列的形成性評(píng)價(jià)取代，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)之間的界限就模糊了，它們幾乎是等同的，而得到的評(píng)價(jià)效果會(huì)更好。

3. 有效應(yīng)對(duì)外部評(píng)價(jià)

教學(xué)中存在著另一類高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)——外部評(píng)價(jià)，例如各種地區(qū)性的統(tǒng)一考試、評(píng)分指導(dǎo)，這是一種由不在教學(xué)一線的管理者執(zhí)行的評(píng)價(jià)，是教育責(zé)任考核測(cè)量的結(jié)果。外部評(píng)價(jià)是學(xué)生、教師、管理者的一種評(píng)價(jià)方式，具有重要作用。首先，外部評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)于學(xué)生、教師和管理者來(lái)說(shuō)都是比較嚴(yán)肅的，它是目前選拔人才的重要方式。其次，外部評(píng)價(jià)會(huì)以不同的方式影響課堂教學(xué)效果，而這種影響既有正面的，也有負(fù)面的。為了讓外部評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)呈正面影響，我們不應(yīng)該只是片面地從知識(shí)、技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，選擇合理的評(píng)價(jià)途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。如現(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)編制了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)來(lái)記錄學(xué)生不同時(shí)期的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這樣的評(píng)價(jià)才是真正以學(xué)生為主體，以教育為本，能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

4. 注重評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)主體的多元化是指主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)專家等。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體非常單一，評(píng)價(jià)主角大多是教師，而學(xué)生只是聽從教師的安排。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種被動(dòng)參與的評(píng)價(jià)，毫無(wú)激勵(lì)作用，不能發(fā)揮自主能動(dòng)性。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，聘請(qǐng)社會(huì)專家等第三方參與評(píng)價(jià)，以多元化的評(píng)價(jià)主體促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。班額較大的學(xué)?？梢試L試以小組評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生分為 ABC 三大類別，然后每三人一組，每組都有ABC三類學(xué)生，確保每一組都是由高、中、低三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成，接下來(lái)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)，最后按照一定比率計(jì)入學(xué)生成績(jī)中。這樣既可以促進(jìn)小組成員互幫互助，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方式。教師只有依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循學(xué)情，設(shè)計(jì)出的評(píng)價(jià)任務(wù)才能更有效地測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果，確保學(xué)教評(píng)一致性。

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