語(yǔ)文課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探索

書(shū)名：我的語(yǔ)文觀

作者：管建剛

出版單位：福建教育出版社

出版時(shí)間：2017年

ISBN：9787533477158

定價(jià)：25元

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重點(diǎn)和難點(diǎn)，二者是相輔相成、相生相長(zhǎng)的。管建剛老師著作的《我的語(yǔ)文觀》正是基于作者多年在教學(xué)一線對(duì)閱讀與寫(xiě)作課堂的創(chuàng)新嘗試，構(gòu)建出“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”以及寫(xiě)作教育教學(xué)革命的理論思考與實(shí)踐探索，或?qū)⒊蔀樾抡n改背景下破解語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)困境的一把鑰匙。筆者在作廊坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021241）時(shí)對(duì)該書(shū)作了研讀。

該書(shū)帶著一種強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，以師生的日常故事為抓手，以生動(dòng)優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)錄為基礎(chǔ)，從為語(yǔ)文考試“把脈”和對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的剖析入手，針對(duì)一個(gè)又一個(gè)棘手而具體的問(wèn)題，深入探討了教改大潮中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)該何去何從。作者指出，在當(dāng)前的語(yǔ)文考試命題中，閱讀理解的題型五花八門，卻沒(méi)能真正考查“理解”的能力;在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)技巧的洞察和訓(xùn)練太少，也極度缺乏與學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的勾連;當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)的困境在于，缺乏作文命題的研究，教師的作文評(píng)改能力參差不齊，過(guò)于強(qiáng)調(diào)套路整齊和結(jié)構(gòu)完整，使得寫(xiě)作教學(xué)淪為食之無(wú)味的“雞肋”?；诖?，該書(shū)提倡的觀點(diǎn)是：閱讀教學(xué)應(yīng)指向?qū)懽?，?xiě)作教學(xué)應(yīng)指向生活。

作者在書(shū)中指出：指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，應(yīng)通過(guò)閱讀著重培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，不應(yīng)只局限于讓學(xué)生弄清課文寫(xiě)了什么，而是要讓學(xué)生思索課文是如何寫(xiě)的，教學(xué)著力點(diǎn)應(yīng)放在“寫(xiě)的奧秘”，重在學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培育、寫(xiě)作知識(shí)和技巧的掌握。其中，首先需要建立對(duì)作文的正確認(rèn)知：真正的作文是心的表達(dá)，情的代言，才的呼喚，是生命活動(dòng)的見(jiàn)證。每個(gè)人都在思考著當(dāng)下與其生活息息相關(guān)的事情，而長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作教學(xué)都習(xí)慣于以社會(huì)認(rèn)為最重要的事來(lái)限定個(gè)人的寫(xiě)作，用教師的權(quán)威去代替學(xué)生的感受，用成人眼中的“有意義”代替孩子眼中的“有意思”。因此，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)“革命”之根本在于培養(yǎng)十大意識(shí)——真話意識(shí)、發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)、作品意識(shí)、動(dòng)力意識(shí)、發(fā)現(xiàn)意識(shí)、個(gè)性意識(shí)、詩(shī)外意識(shí)、差異意識(shí)、作文價(jià)值意識(shí)，要讓學(xué)生作文從“有意義”走向“有意思”，從“有思想”走向“有觀點(diǎn)”，從“健康向上”走向“實(shí)話實(shí)說(shuō)”。如此才能有助于真正解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為“課堂的中心”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，使寫(xiě)作教學(xué)從教師“讓你寫(xiě)”走向?qū)W生“我要寫(xiě)”，從教師“讓你改”走向?qū)W生“我要改”。

除了闡明這些基本觀念，該書(shū)還提供了許多富有創(chuàng)見(jiàn)且行之有效的方法。比如，作者主張“以學(xué)定教，先學(xué)后教，以寫(xiě)定教，先寫(xiě)后教”，在作文教學(xué)中體現(xiàn)為淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”，即讓學(xué)生先自由發(fā)揮，然后教師在研讀學(xué)生作文時(shí)，將其中的不足之處和精彩亮點(diǎn)提煉出來(lái)，以形成值得優(yōu)化的技能點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)。

綜上所述，該書(shū)觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論述透徹，并且理論與實(shí)踐相結(jié)合、宏觀與微觀相統(tǒng)一、教學(xué)與生活相聯(lián)系，揭示出語(yǔ)文課堂中讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，也為新課改下的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一種新思潮。

（河北省廊坊市第七中學(xué)王誠(chéng)遠(yuǎn)）