基于多元智能理論的高中音樂教學(xué)策略

高中音樂學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。多元智能理論由美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納提出，是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論。加德納認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的。多元智能理論是素質(zhì)教育的核心理論依據(jù)，素質(zhì)教育倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生德體美勞等多方面的“智能”，同時(shí)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。音樂智能也是人類多元智能之中的一種，培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能，不僅可以促進(jìn)學(xué)生音樂感知、欣賞、創(chuàng)作等智能的提升，同時(shí)可以促進(jìn)其他智能的發(fā)展和提升?；诙嘣悄芾碚?，筆者提出以下高中音樂教學(xué)策略。

第一，分層教學(xué)，因材施教。教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間所存在的差異，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行細(xì)致分析，將學(xué)生劃分為不同層次，從而針對(duì)性展開教學(xué)。教師可以采取問卷調(diào)查初步了解學(xué)生現(xiàn)有音樂能力和水平，其調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、喜好的音樂類型等，之后對(duì)調(diào)查中所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分為高中低三個(gè)不同層次，開展分層教學(xué)。學(xué)?？梢圆扇∽甙嘀频男问?，將音樂素養(yǎng)和水平大致相同的學(xué)生分配到同一班級(jí)中，這樣在統(tǒng)一授課時(shí)間，分不同層級(jí)進(jìn)行教學(xué)。不同層級(jí)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式可以不同，以滿足不同音樂智能水平的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的需要。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建氛圍。加德納認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生智力提升，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的素質(zhì)獲得全面發(fā)展。音樂教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合適的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣以及動(dòng)力，讓學(xué)生在音樂情境中受到潛移默化的影響，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提升音樂素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。在音樂課程教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)增加課堂的應(yīng)用性、創(chuàng)造性與趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)與嘗試，創(chuàng)作具有個(gè)人理解和感受的音樂作品。例如，張寒暉先生目睹了日本帝國(guó)主義在東北犯下的種種滔天罪行，含著淚水創(chuàng)作了具有深厚愛國(guó)情懷的歌曲《松花江上》。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可結(jié)合《松花江上》歌曲的創(chuàng)作背景，引領(lǐng)學(xué)生把握歌曲的情緒，增強(qiáng)對(duì)歌曲的理解，體會(huì)歌曲獨(dú)特的韻律與激情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

第三，合作探究，展示教學(xué)。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生將傳統(tǒng)的個(gè)體化、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?、自主、探究性的學(xué)習(xí)方式。展示教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到增強(qiáng)，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，先給學(xué)生提出問題，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后組織學(xué)生搜集相關(guān)音樂資料，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整理與分析。之后各小組在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行成果展示，完成音樂課程學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及資料搜集能力都能得到鍛煉，教師也能在活動(dòng)展示中更好地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。例如，在《遼闊的草原》這一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生搜集蒙古族人民在衣食住行方面的風(fēng)俗和特征，了解內(nèi)蒙古歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，尤其是“長(zhǎng)調(diào)”的特點(diǎn)，在深入鑒賞中感知蒙古族民歌的純美，并以此感受“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原景象。課后教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行才藝展示，讓學(xué)生學(xué)唱蒙古族民歌，加深學(xué)生對(duì)草原民歌特點(diǎn)的理解。

音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生健康成長(zhǎng)。在音樂作品中往往蘊(yùn)含寶貴的精神財(cái)富，這些恰好可以為學(xué)生的精神養(yǎng)成提供助力?；诙嘣悄芾碚撻_展高中音樂教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位，也能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師通過分層教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境以及合作探究等形式有利于深入挖掘音樂的情感內(nèi)涵，進(jìn)一步開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富其音樂文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力和創(chuàng)造能力不斷提升。

（許汝振，淮北市第七中學(xué)，安徽 淮北 235025）

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