授人以魚，不如授人以漁

盧佳

高中通用技術(shù)以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本目標(biāo)，立足于“做中學(xué)，學(xué)中做”，為學(xué)生提供一個(gè)將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)。本文以《影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素》一課為例，探索探究式教學(xué)在高中通用技術(shù)課堂中的運(yùn)用，在教學(xué)模式與通用技術(shù)學(xué)科中尋找契合點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入探究

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，將具體的素材展現(xiàn)在學(xué)生面前，營造與教學(xué)內(nèi)容相符的課堂氛圍。課程導(dǎo)入的問題要讓學(xué)生覺得既有難度，又可通過努力解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要前提。

在《影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放了“魁北克大橋坍塌”的視頻，學(xué)生觀看后不僅意識(shí)到結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的重要，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。

接著，我安排了一個(gè)游戲：兩名學(xué)生為一組，以不同的姿勢站立，兩人互推，觀察誰先被推倒，總結(jié)其中的現(xiàn)象并分析原因。學(xué)生迅速融入課堂，紛紛擺出各種有創(chuàng)意的姿勢。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，開展探究式學(xué)習(xí)。

二、技術(shù)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)探究

在課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的時(shí)間與空間。在《影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素》一課中，我通過“玩”的形式開展技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

首先，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分成若干小組，每組6～8人，學(xué)生通過小組合作，自主發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)方案，探究、總結(jié)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素，初步形成從實(shí)驗(yàn)中分析歸納知識(shí)的能力。在活動(dòng)中，學(xué)生既要獨(dú)立思考又要團(tuán)結(jié)協(xié)作，每個(gè)學(xué)生在探究的過程中勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，小組成員齊心協(xié)力、積極探討，自信心和集體榮譽(yù)感得以提升。

學(xué)生觀察晃動(dòng)的不倒翁，提出“不倒翁為何不倒”的問題。小組成員在觀察與討論后得出結(jié)論：重心位置的高低影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，重心越低結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。為了驗(yàn)證結(jié)論，小組成員制作了一款可調(diào)節(jié)重心的不倒翁，通過將木質(zhì)套環(huán)固定在不倒翁的不同位置，根據(jù)不倒翁搖晃的時(shí)間比較不同高度穩(wěn)定性的強(qiáng)弱。學(xué)生在討論與互動(dòng)中驗(yàn)證了結(jié)論，解決了問題，成為學(xué)習(xí)的主體，教師也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

實(shí)踐證明，“玩”也能成為一種好的學(xué)習(xí)方式。通過“玩”，學(xué)生可以培養(yǎng)自主思考、善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達(dá)的能力;通過“玩”，學(xué)生可以加強(qiáng)對知識(shí)的理解，提高參與學(xué)習(xí)的興趣。

三、展示評價(jià)，促進(jìn)探究

對技術(shù)成果的展示評價(jià)也是探究式教學(xué)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它能檢測學(xué)生對知識(shí)的理解與應(yīng)用程度。

在《影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素》一課中，各學(xué)習(xí)小組撰寫了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并選派代表展示本組探究成果及其實(shí)驗(yàn)方案，最后進(jìn)行小組自評、互評與師評。通過小組間的交流與評價(jià)，汲取優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，對有爭議的問題再次開展討論。

教師的點(diǎn)評應(yīng)尊重學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思探究過程，發(fā)現(xiàn)問題、找出不足，激勵(lì)學(xué)生開展進(jìn)一步探究。最后，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再次對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

將探究式教學(xué)引入通用技術(shù)課堂，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，還能更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在寬松、民主、和諧的氛圍中被激發(fā)出來，使其好奇心、表現(xiàn)欲、求知欲得到充分展現(xiàn)。

（欄目編輯? 方郁芝）