依托“E時代”平臺， 創(chuàng)新家園共育模式

周榮軍 王苗苗

當前，隨著“E時代”的到來和近年來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深入推行，特別是隨著移動網(wǎng)絡(luò)終端發(fā)展的日漸完善和使用成本的大幅下降，“E時代”平臺被廣泛應(yīng)用于幼兒教育中。幼兒園依靠“E時代”平臺建立良好的家園共育模式，不僅能有效地確保家長、園所、教師彼此之間信息傳遞的便捷化和及時性，也有助于提高幼兒教育的質(zhì)量。

一、依托“E時代”平臺的紀實性，確保信息準確傳輸

當前全職家長的時代一去不復(fù)返，“祖輩育兒”和“保姆育兒”的情況日漸普遍，許多時候教師與家長之間的溝通往往會通過祖父母或保姆傳達，使得傳統(tǒng)教育模式下的家園溝通出現(xiàn)了“話傳話”的形式。這種形式下的家園溝通，信息傳輸?shù)恼鎸嵭耘c準確性因受到報喜不報憂心理的影響而大打折扣。很多時候家長與教師以及幼兒園之間的信息交流會出現(xiàn)傳輸滯后、內(nèi)容有遺漏等現(xiàn)象，造成雙方無法及時、準確地完成幼兒信息的有效傳遞，直接影響到家園合作育兒的效果。隨著“E時代”平臺功能的不斷完善，以微博、微信、微視頻等為代表的“E時代”媒體平臺可以通過拍照、語音、錄像等形式真實地記錄幼兒的狀態(tài)，也能確保信息傳輸?shù)臏蚀_性。

例如：在幼兒產(chǎn)生焦慮情緒時，我們可以通過“微視頻”記錄幼兒行為變化的瞬間并分享給家長。家園雙方不僅能夠準確地把握幼兒行為現(xiàn)狀，還能在與之前的行為進行縱向比較的基礎(chǔ)上調(diào)整下一階段的心理輔導(dǎo)方案，從而提升家園共同解決幼兒焦慮情緒的實效性。

再如：疫情防控期間幼兒園通過“釘釘”建立每日“E”上報的網(wǎng)絡(luò)通道，家長每日在“釘釘”平臺定位上報孩子的健康狀況及健康碼。教師可以通過后臺及時關(guān)注每一位家長與孩子的健康狀態(tài)與出行情況，真正地實現(xiàn)“全方位”“無死角”的安全監(jiān)測，在做好幼兒園與社會雙向健康防控工作的同時，更減輕了家長與教師的任務(wù)量，節(jié)約了彼此的時間，確保了信息準確傳輸。

二、依托“E時代”平臺的針對性，確保溝通環(huán)節(jié)有序

圍繞教育過程中家園雙方的共同關(guān)注點展開討論，是確保家園深度溝通的根本所在。然而當下在家園合作過程中，許多家長對“共育”的認識參差不齊，一方面有為數(shù)不少的家長不清晰自己在共育過程中所擔任的角色;另一方面對待溝通有許多家長仍舊秉承著“有事說事，無事不聯(lián)系”的原則，不僅使得雙方的溝通無法有效解決幼兒發(fā)展中存在的問題，還嚴重影響了雙方對幼兒狀態(tài)的全面了解。而微信、微博等“E時代”平臺自帶的留言、評論、話題討論、問卷調(diào)查等互動性較強的功能，能夠引導(dǎo)雙方基于共同關(guān)注點，針對同一問題或內(nèi)容開展討論或提出建議，有效解決“各說各話”造成的溝通障礙。[1]

例如：在對“你的孩子焦慮嗎？”這一問題的討論中，我們通過微信、微博推送了“幼兒焦慮狀態(tài)的診斷”一文，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒狀態(tài)并通過留言、評論功能，對幼兒的狀態(tài)進行回復(fù)，既確保了家長對幼兒焦慮狀態(tài)判斷標準的掌握，又對幼兒是否存在焦慮及焦慮程度有了翔實了解，實現(xiàn)了互動的有序開展。

三、依托“E時代”平臺多元功能，豐富共育互動形式

傳統(tǒng)模式下的家園共育模式無論是一對一還是一對多的溝通，都是“面對面”“口耳相傳”地開展的，其開展形式具有一定的單一性。在依托“E時代”平臺開展家園共育的過程中，我們對各平臺的功能進行了深入研究，嘗試多元化互動渠道的構(gòu)建，在豐富共育互動形式的過程中實現(xiàn)了家園共育渠道的拓展。

例如：我們利用微博、微信的“分享”功能，向全體幼兒家長提供開展家庭教育工作的技巧;利用“聊天”功能，針對幼兒的個性問題開展交流溝通，既保證了幼兒信息的安全性，又豐富了“一對一”的溝通方式。為確保疫情防控期間教育活動的實施效果，我們通過微博、微信公眾平臺發(fā)布調(diào)查問卷，此舉不僅擴大了活動的宣傳范圍，也是對“一對多”溝通模式的一次嘗試。除此之外，我們還通過群聊、視頻會議等形式分享育兒經(jīng)驗，實現(xiàn)對家長資源的二次挖掘，也豐富了家園共育的渠道形式。

再如：疫情時期，幼兒園利用微信公眾號和班級群，借助繪本介紹新型冠狀病毒，普及疫情信息，引導(dǎo)幼兒了解病毒、學(xué)習(xí)防疫知識。幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修共同體結(jié)合本園實際情況，對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行開發(fā)整合，開展家庭教育資源和材料的討論設(shè)計，并通過微信公眾平臺建立“空中樂園”進行推送：每周“疫”打卡，健康好習(xí)慣;每日閱讀經(jīng)典;共享科學(xué)“探究”時光……

四、依托“E時代”平臺的便利性，創(chuàng)新教育指導(dǎo)形式

教師與家長在教育目標上的共識達成情況，直接影響著家園溝通的效率。在家園合作過程中，微信、微博等“E時代”平臺的操作簡便、超時空性等特性，有效地打破了家園溝通的時空限制，讓家長隨時隨地地選擇適宜的方式與教師、幼兒園進行聯(lián)系，有效地解決了粗放式溝通造成的溝通障礙。

例如：在小班幼兒入園的一個月左右，部分幼兒出現(xiàn)了不同程度的分離焦慮現(xiàn)象，家長看在眼里、急在心里，但由于種種原因的限制，家園間的溝通交流并不深入，也影響了家園合作緩解幼兒焦慮情緒的效果。為突破當前困境，我們一方面通過微信公眾號向家長推送幼兒園活動實施情況，鼓勵家長模仿幼兒園的游戲、上課情境讓幼兒愛上幼兒園;另一方面通過微信群向家長推送科學(xué)解決幼兒焦慮的方法，引導(dǎo)家長在科學(xué)看待焦慮情緒的同時，掌握幫助幼兒緩解焦慮的方法。針對每個幼兒的情況，教師通過微信與家長做好實時溝通，確保在共育過程中雙方觀念、行動的高度一致。

五、依托“E時代”平臺的公開性，做好共育窗口展示

幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況始終是家長牽掛的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)溝通模式下，家長對幼兒在園期間經(jīng)歷的了解，只能在教師、幼兒只言片語的描述中掌握。這樣“看不見、聽不全”的了解方式，無法徹底打消家長心中的疑慮;這種信息不對稱的溝通方式在一定程度上加深了家長對教師、幼兒園的不信任感，影響到了家園合作育兒的效果。為此，我們積極使用“E時代”平臺，用公開信的方式來解決這一問題：教師借助微博、微信等媒體對家長關(guān)心的幼兒園食譜、幼兒一周活動進行公開發(fā)布，并開放留言板功能讓家長可以對幼兒園的工作獻計獻策;[2]將幼兒在園中游戲、活動情景記錄經(jīng)家長同意后上傳至QQ班級群相冊，讓家長隨時可以查看幼兒情況;鼓勵家長通過視頻、照片等形式記錄幼兒在家活動的表現(xiàn)，并將其上傳至幼兒成長部落中，以便教師及時掌握幼兒成長動態(tài)。

積極運用“E時代”平臺的共享特征，構(gòu)建共育信息交流窗口，并以圖（視頻）文并茂的形式實現(xiàn)家園育兒信息的交流，最大限度實現(xiàn)家園間信息的對稱傳播，不僅可以讓家長在第一時間了解到幼兒園教師的用意與初衷，還可以減少家長與幼兒園教師之間的沖突。

總之，“E時代”的到來不僅能夠改變?nèi)藗兊纳罘绞脚c交往行為，也為促進家園共育的深度合作提供了新的方式。作為教師，我們要抓住這一機遇，不斷嘗試將“E時代”平臺與家園共育的研究緊密結(jié)合，在創(chuàng)新合作方式的同時有效提高家園共育的實效性。

【參考文獻】

[1] 楊建紅.利用微信平臺搭建家校共育的橋梁[J].甘肅教育，2018（23）：56.

[2] 陸雅琦.微信公眾平臺在家園共育中的應(yīng)用研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2017.