色彩交響　見微知著

梁惠聰

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來和課堂教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，課堂教學(xué)的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動自身的多變性和不確定性，都對教師的智慧與品質(zhì)提出了更高的要求。如何讓中職學(xué)生在色彩靜物的學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，教學(xué)效果及時反饋、展評有據(jù)可依？可以選擇構(gòu)建合理的智慧課堂，智慧課堂不僅為學(xué)生爭取到利用“點”狀化的時間，還為學(xué)生營造了隨時都可以學(xué)習(xí)的平臺，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！按a課”資源具有不需要下載、方便快捷的特點，在教學(xué)中起著非常重要的作用，如何將其應(yīng)用在中職色彩靜物基礎(chǔ)課程教學(xué)中，提高教學(xué)效率，則值得我們深入探究。

一、“碼課”資源在中職色彩靜物基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.智慧課堂與“碼課”

所謂智慧課堂，是將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂內(nèi)的教學(xué)和管理等信息要素進行整合，用信息技術(shù)將教師與學(xué)生關(guān)聯(lián)起來，并用大數(shù)據(jù)貫穿服務(wù)于課前、課中和課后，方便師生獲取學(xué)習(xí)資源。其實質(zhì)是源于動態(tài)數(shù)據(jù)分析的運用，實現(xiàn)策略數(shù)據(jù)化、反饋即時化、互動立體化、推送智能化，創(chuàng)設(shè)智能、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進學(xué)生的智慧發(fā)展。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，各種信息資源豐富多樣，鏈接越來越廣泛，獲取信息的方式也在變化，手機早已超越通話本身，成為大眾生活的一部分。二維碼雖然簡單，但儲藏著龐大的信息量。在手機上用掃碼軟件掃一掃二維碼，就可輕松獲取相關(guān)的圖片、文字、視頻等信息。因此，二維碼早已成為互聯(lián)網(wǎng)時代的“名片”。能否將二維碼應(yīng)用在中職色彩靜物基礎(chǔ)課程教學(xué)中呢？其實，老師們都有適合自己教學(xué)的資源與策略，都可以將這些策略與資源進行整合，再通過某種渠道生成二維碼，最后將這些二維碼融合在一起就形成了課程的學(xué)習(xí)方式，師生通過掃描二維碼進行學(xué)習(xí)就形成了“碼課”，“碼課”開創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

2.教育教學(xué)改革，題中之意

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教育觀念和教學(xué)方式都有了巨大的進步，新時期、新形勢下，由于互聯(lián)網(wǎng)+的推動，不僅改良了線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還提升了教學(xué)效率?！按a課”資源作為一種新型教學(xué)要素，是課堂教學(xué)的有效補充，體現(xiàn)了教育發(fā)展的迫切性，因此，大力推行“碼課”資源在中職色彩靜物基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用是教育教學(xué)改革的題中之意，是互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展的必然。

二、“碼課”資源的特點及制作過程

1.“碼課”資源的特點

針對性解決難點問題是微課最大的特點。由于微課存在著知識點不成體系等問題，我們可以采用“碼課”的教學(xué)形式。以“見微知著”為特點的“碼課”是當(dāng)下悄然興起的、廣受歡迎的輔助教學(xué)手段，教師課前收集篩選出重、難點知識，制作成微課，再使用二維碼分享給學(xué)生，就能真正做到“點”狀化學(xué)習(xí)，避免了將時間耗在視頻的下載上，這不僅有效解決了微課的傳播問題，還節(jié)約了空間，便捷又實用。

2.如何制作“碼課”資源

“碼課”以二維碼的形式存儲，因其無須下載、掃學(xué)自如的特點被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，受到師生們的認可。那么，如何制作“碼課”資源？首先，通過課題、教學(xué)設(shè)計、腳本、錄制視頻、視頻加工等步驟制作好微課。再借助第三方網(wǎng)站或軟件，將微課轉(zhuǎn)換生成二維碼。較常使用的二維碼生成網(wǎng)站有：草料二維碼生成器、聯(lián)圖網(wǎng)、微課之家等。草料二維碼生成器、聯(lián)圖網(wǎng)是國內(nèi)最大、專業(yè)的二維碼服務(wù)商。網(wǎng)站功能強大，不但能實現(xiàn)文本、短信、名片、郵件等信息素材的二維碼生成，還通過互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)，完成圖、文件和視音頻的二維碼生成，使用起來很方便。

微課之家網(wǎng)站則主要服務(wù)于課堂教學(xué)，側(cè)重互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺。微課之家下將微課視頻轉(zhuǎn)換生成二維碼的方式同樣簡易快捷，對掃碼學(xué)習(xí)的人數(shù)不受限制，不足之處是轉(zhuǎn)換生成二維碼的圖標(biāo)、樣式、顏色等都不能優(yōu)化，突出不了個性化的特點，二維碼下面有默認的文案，可以區(qū)別于前兩個二維碼服務(wù)商的功能。

當(dāng)然，如果要將微課轉(zhuǎn)換生成二維碼，變成“碼課”資源，也不限于上面提到的二維碼生成器網(wǎng)站或某個APP軟件，在實際教學(xué)中，教師可通過各種可行的應(yīng)用軟件來生成二維碼。

三、智慧課堂教學(xué)背景下的“碼課”資源在中職色彩靜物基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課的出現(xiàn)迎合了互聯(lián)網(wǎng)+時代個性化和“點”狀化學(xué)習(xí)的需要，微課的未來在線上，而不是線下課堂?！按a課”則避開了下載微課要占用大量存儲空間的缺點，能廣泛應(yīng)用在課堂中。因此，基于智慧課堂教學(xué)背景下的“碼課”資源，在中職色彩靜物基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用定會取得非常積極的效果。

1.課前：實現(xiàn)數(shù)字化預(yù)習(xí)

“碼課”能實現(xiàn)師生個性化和“點”狀化學(xué)習(xí)的需求，對比傳統(tǒng)的制作工具，它的技術(shù)更加簡捷、實用，不再限于表演層面，教師在日常的教學(xué)中能做到收放自如。例如，在中職色彩靜物基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師將色彩靜物示范的過程制作成微課視頻資源，在視頻資源發(fā)布中，只需要發(fā)布視頻資源的二維碼圖片（如圖1）就能實現(xiàn)“碼課”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，二維碼圖片可以存儲在手機中，也可以一鍵推送到班級微信群，真正實現(xiàn)隨時隨地進行“點”狀化的學(xué)習(xí)。課前通過二維碼推送靜物組合的構(gòu)圖、色調(diào)、虛實空間處理、任務(wù)書等形式，實現(xiàn)數(shù)字化預(yù)習(xí)，還對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果進行適時反饋，預(yù)先知曉學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，精確掌握學(xué)情。在智慧課堂中學(xué)生通過簡捷的方式快速獲取到最新的動態(tài)學(xué)習(xí)資源，達到教與學(xué)的立體融合。

2.課中：實現(xiàn)多層次教學(xué)

通過課前色彩靜物組合的預(yù)習(xí)反饋，課中教師引入新課的方式和內(nèi)容很多，如：學(xué)生在課前準(zhǔn)備或自主學(xué)習(xí)中肯定會存在很多的問題，如：構(gòu)圖小稿、色調(diào)、筆法等，對這些問題的歸納自然就成了學(xué)生課前自學(xué)的成果，教師可將學(xué)生的自學(xué)成果以文字、音視頻等形式做成“碼課”資源，其他同學(xué)掃描二維碼就可以輕松獲取。

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的線下教學(xué)都很難實現(xiàn)獨具一格的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對學(xué)生的學(xué)情分析，為學(xué)生匹配合適的“碼課”學(xué)習(xí)資源，做到哪里不懂掃哪里，想學(xué)什么掃什么，能實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的多層共享。陶罐水果類靜物組合對于中職學(xué)生來說難度還是比較大的，主要表現(xiàn)在如何構(gòu)圖、如何塑造物體和陶罐的繪制上，通過將知識點進行多層分割，即構(gòu)圖一類、色調(diào)的確定一類、陶罐的繪制一類、水果等物體的繪制一類、如何塑造物體一類，將如何構(gòu)圖和陶罐的繪制歸納成需要突破的難點知識，剩下的則歸納為容易掌握的知識點，將這些難易程度不一的知識點制作成“碼課”資源，這樣就能實現(xiàn)層次豐富的課堂教學(xué)，更能發(fā)揮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)潛能，并收到很好的教學(xué)效果。

在實際的教學(xué)中教師可以隨時借用“碼課”教學(xué)資源，但得用好、用恰當(dāng)，這樣既能活躍課堂氛圍，還能實現(xiàn)多層教學(xué)和個性化教學(xué)，倘若用不好，就會影響教學(xué)效果。試想，如果學(xué)生在繪畫的過程中，教師一味讓學(xué)生掃描二維碼看視頻，教師的主導(dǎo)作用就不能很好體現(xiàn)出來，學(xué)生則成為被動的接受者，時間久了肯定會產(chǎn)生抵觸情緒。所以，如何將“碼課”資源用得恰如其分非常關(guān)鍵。

課堂教學(xué)是一個嚴(yán)謹?shù)男纬尚赃^程，教師可以根據(jù)授課情況對自己的教學(xué)隨時做出調(diào)整，這也充分體現(xiàn)了課堂的魅力?！按a課”資源是事先制作好的，需要時可以在課堂上借用這種資源，但如果濫用，學(xué)生在課堂中的任務(wù)就如同在看電視劇，影響教學(xué)效果。

3.課后：實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

在中職學(xué)校的課堂教學(xué)中，課后作業(yè)、反思評價的效果以及學(xué)生對課堂知識的掌握程度，其實學(xué)生本人是清楚的?！按a課”資源的系列性能讓學(xué)生透徹了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課后能真正通過“碼課”來滿足自己獨具一格的學(xué)習(xí)需求，因此，“碼課”真正的用武之地是在課后。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了根本性的變化?！吧式豁?，見微知著”，將“碼課”資源合理有效應(yīng)用到中職色彩靜物基礎(chǔ)課程中，構(gòu)建出線上、線下的互動式混合教學(xué)模式，為師生提供多樣化的立體學(xué)習(xí)空間，能夠充分激發(fā)出學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?！按a課”資源的有效應(yīng)用開創(chuàng)了互聯(lián)網(wǎng)+時代的新的教學(xué)模式，能使中職色彩靜物基礎(chǔ)課堂的教學(xué)煥發(fā)生機與活力。

責(zé)任編輯 何麗華