中山地域資源在中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中的應(yīng)用

許漫鈿

2020年出版的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容劃分為15個(gè)專(zhuān)題。在這些專(zhuān)題的教學(xué)中，合理整合應(yīng)用中山地域資源，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感，有助于提高文化傳承的自覺(jué)意識(shí)。本文從中山地域特色資源在文學(xué)作品選讀專(zhuān)題、微寫(xiě)作專(zhuān)題、實(shí)踐活動(dòng)式專(zhuān)題三個(gè)方面探討中山地域資源在中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中山地域資源在文學(xué)作品選讀專(zhuān)題的應(yīng)用

文學(xué)作品的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是中職語(yǔ)文課程專(zhuān)題教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)提出的15個(gè)專(zhuān)題中，“中外文學(xué)作品選讀”“古代詩(shī)文選讀”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品選讀”“社會(huì)主義先進(jìn)文化作品選讀”“勞模精神工匠精神作品研讀”“中外文學(xué)作品研讀”都明確指向文學(xué)作品的選讀、研讀，6個(gè)專(zhuān)題超過(guò)117學(xué)時(shí)，占中職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)總課時(shí)數(shù)的60%以上。但因時(shí)代的差異、空間的阻隔、風(fēng)土人情的不同，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品理解起來(lái)往往有疏離、陌生之感。在教學(xué)過(guò)程中，合理選用學(xué)生比較熟悉的地域資源，能夠一定程度上縮短學(xué)生與文本的差距，更好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本。

1.課前創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在專(zhuān)題教學(xué)中的重要性顯而易見(jiàn)。新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品選讀這6個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)建議，都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如基礎(chǔ)模塊專(zhuān)題2“中外文學(xué)作品選讀”的教學(xué)提示就明確提出要“設(shè)置閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其實(shí)就是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)。合理選用中山地域資源，從學(xué)生直接體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中取材來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。例如在“山水有情——基礎(chǔ)模塊專(zhuān)題4古代詩(shī)文選讀”的教學(xué)中，筆者選擇了《歸園田居》《山居秋暝》《宿建德江》《四時(shí)田園雜興》一組山水田園詩(shī)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受古代詩(shī)人寄情山水、情景交融、托物言志的名士情懷。考慮到學(xué)生大部分對(duì)田園生活缺少感性認(rèn)識(shí)，在講授第一個(gè)任務(wù)《歸園田居》時(shí)，課前先布置學(xué)生收集南朗鎮(zhèn)網(wǎng)紅村落桂南村、左步村的資料，利用周末實(shí)地考察，整理好照片并進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。課堂上，結(jié)合所收集的資料、照片，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，營(yíng)造一種恬靜淡然的農(nóng)村生活氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田園生活的直觀感受和體驗(yàn)。既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)中山本地村落了解，又以一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離。

2.課中教學(xué)滲透

新課標(biāo)推行專(zhuān)題教學(xué)后，教師備課不能只備教材，更要備資源。中山豐富的地域資源為專(zhuān)題教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提供了一個(gè)很廣闊的空間。筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)中滲透中山本土各方面的特色資源，加深對(duì)文本的理解，也于無(wú)形中增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解與熱愛(ài)。如在“人與自然和諧相處——基礎(chǔ)模塊專(zhuān)題2中外文學(xué)作品選讀”的專(zhuān)題中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)“欣賞自然——學(xué)習(xí)《瓦爾登湖》”“感悟自然——學(xué)習(xí)《赤壁賦》”“反思自然——學(xué)習(xí)《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》”“愛(ài)護(hù)自然——岐江河的前世今生”，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，欣賞自然世界的千姿百態(tài)，感受自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，探尋人類(lèi)文明在自然中的足跡，思索人類(lèi)與自然親密而微妙的關(guān)系。在第一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)《瓦爾登湖》的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)中山金鐘湖優(yōu)美風(fēng)景的體驗(yàn)，課堂上通過(guò)VR再現(xiàn)金鐘湖景色，介紹幾篇游金鐘湖的優(yōu)秀博文，由欣賞金鐘湖的美到欣賞瓦爾登湖的美，對(duì)比體驗(yàn)，求同存異，更好地走進(jìn)瓦爾登湖，更準(zhǔn)確地把握和理解作者的情感。

3.課后拓展延伸

從生活中來(lái)的語(yǔ)文，最終還得回到生活中去才能體現(xiàn)其價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)與語(yǔ)文課外實(shí)踐的聯(lián)系。課后拓展延伸，融合課內(nèi)外教育教學(xué)所需內(nèi)容，正是語(yǔ)文溝通課內(nèi)外的有效途徑，而地域資源的開(kāi)發(fā)與利用為此提供了豐富的素材。筆者在“人與自然和諧相處——基礎(chǔ)模塊專(zhuān)題2中外文學(xué)作品選讀”的專(zhuān)題教學(xué)中，利用課后拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生利用周末、節(jié)假日走訪參觀中山水庫(kù)、公園、古村落、園林等景點(diǎn)，欣賞自然，感悟自然，直觀感受中山在環(huán)境保護(hù)方面的努力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)?！爸袊?guó)革命傳統(tǒng)作品選讀”專(zhuān)題的課后拓展則安排學(xué)生就近參觀東區(qū)賣(mài)蔗埔起義遺址、板芙里溪重溫里、楊殷故居、珠江縱隊(duì)舊址等紅色教育基地，重溫革命歷史，感受中山革命志士的革命精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，切實(shí)體會(huì)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命的偉大歷程。

總的來(lái)說(shuō)，利用中山地域資源輔助文學(xué)作品選讀專(zhuān)題教學(xué)，有助于建設(shè)活力開(kāi)放的中職語(yǔ)文教學(xué)課堂。具體途徑可以有三種：創(chuàng)設(shè)情境，用學(xué)生熟悉的人文景觀、故事、人物、歷史、民謠、習(xí)俗等來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;課堂滲透，利用身邊的資源舉一反三、對(duì)比分析，拉近與文本的距離，提高學(xué)生的閱讀、鑒賞能力;課后拓展，聯(lián)系生活，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、中山地域特色資源在微寫(xiě)作專(zhuān)題教學(xué)中的應(yīng)用

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。”學(xué)生的日常生活，他們所處的環(huán)境就是寫(xiě)作素材的重要來(lái)源。將學(xué)生目光引向“生于斯，長(zhǎng)于斯”的家鄉(xiāng)，關(guān)注發(fā)生在自己身邊的生活時(shí)事，充分利用本地域特色資源，既可以加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知，也能更好地充實(shí)寫(xiě)作素材庫(kù)，提高寫(xiě)作水平。

1.置身景點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

將課堂搬到身邊的景點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生以最直觀的觀察和感受，教師同時(shí)在一旁點(diǎn)撥，讓學(xué)生在觀察、游玩家鄉(xiāng)景點(diǎn)中激發(fā)寫(xiě)作欲望。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)中山詹園游記的設(shè)計(jì)中，帶領(lǐng)學(xué)生一邊游覽介紹瞻園，一邊幫助學(xué)生選擇觀察點(diǎn)，分析景物的特點(diǎn)，體會(huì)移步換景，學(xué)生欣賞了美景，內(nèi)心激起感情的漣漪，寫(xiě)作起來(lái)自然水到渠成。

2.就鄉(xiāng)取材激發(fā)興趣

從家鄉(xiāng)的特色資源中取材，學(xué)生親近、熟悉，有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，寫(xiě)作興致明顯較高。如筆者在“描寫(xiě)類(lèi)微寫(xiě)作指導(dǎo)——職業(yè)模塊專(zhuān)題3微寫(xiě)作”三個(gè)任務(wù)的教學(xué)中，便將中山地域特色資源融入寫(xiě)作內(nèi)容中，既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，又提高了觀察能力、寫(xiě)作能力。三個(gè)任務(wù)的安排具體如下：

任務(wù)1——人物描寫(xiě)

“我一生的嗜好，除了革命外，只有好讀書(shū)，我一天不讀書(shū)，便不能生活?！弊x書(shū)對(duì)孫中山而言，是人生不可或缺的一部分。收集孫中山好讀書(shū)的故事，結(jié)合你對(duì)孫中山的了解及其革命形象，加以想象和聯(lián)想，描寫(xiě)讀書(shū)中的孫中山，150字左右。

任務(wù)2——景物描寫(xiě)

岐江河，見(jiàn)證著中山的歷史變化，被譽(yù)為中山人民的母親河。請(qǐng)以“啊，好美的一條岐江河”為開(kāi)頭，描寫(xiě)岐江河。要求至少運(yùn)用兩種修辭手法，寫(xiě)景動(dòng)靜結(jié)合，描寫(xiě)生動(dòng)優(yōu)美，100字左右。

任務(wù)3——場(chǎng)面描寫(xiě)

醉龍是中山市特有的民俗舞蹈，被廣東省人民政府列為省級(jí)第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。它融匯了南拳、醉拳、雜耍等技藝，運(yùn)用醉拳的套路，突出酒醉后舞木龍的形態(tài)，時(shí)而伏地翻滾，時(shí)而金雞獨(dú)立，千姿百態(tài)，妙趣橫生。請(qǐng)你描寫(xiě)一個(gè)醉龍舞表演場(chǎng)面，突出其“形醉意不醉、步醉心不醉”，150-200字。

寫(xiě)作本就是對(duì)文化的吸納和吐露的心靈歷程，寫(xiě)作教學(xué)更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行揚(yáng)棄地傳承，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)和文化反省的意識(shí)。中山地域特色資源微寫(xiě)作教學(xué)提供了一片廣闊、深厚的土壤，選擇合適的地域特色資源進(jìn)行微寫(xiě)作專(zhuān)題教學(xué)，可以讓學(xué)生在獲得陶冶和啟發(fā)的同時(shí)，喚醒、激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，提升寫(xiě)作水平。

三、中山地域資源在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)式專(zhuān)題教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)踐活動(dòng)式是以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式展開(kāi)的專(zhuān)題教學(xué)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)施教學(xué)。在中山這片美麗的土地上，無(wú)處不在的特色資源等著學(xué)生去親近、去感受、去體悟。這些富有特色的中山地域資源是開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的巨大寶藏。如“反思自然——在中山詩(shī)意地棲居”的實(shí)踐活動(dòng)式專(zhuān)題教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)如下3個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1不是西風(fēng)凋碧樹(shù)——收集反映人類(lèi)的行為對(duì)環(huán)境造成困擾的文章并分享

任務(wù)2環(huán)境消得人憔悴——收集身邊存在的環(huán)境問(wèn)題及其危害并分享

任務(wù)3驀然回首 美景就在山青綠水處——結(jié)合中山的人文景觀介紹中山在環(huán)境保護(hù)方面的努力及成果并展示

看似很有難度的幾個(gè)任務(wù)，由于都是身邊熟悉的資源，學(xué)生熱情高漲，信手拈來(lái)，尤其是任務(wù)3的完成情況，完成效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)想。學(xué)生們八仙過(guò)海，各顯身手。第一小組介紹中山國(guó)家森林公園，通過(guò)PPT解說(shuō)的形式，突出了樹(shù)木園、金鐘湖對(duì)稀有樹(shù)種和水庫(kù)的保護(hù)。第二小組介紹中山翠亨國(guó)家濕地公園，模擬小記者實(shí)地采訪相關(guān)負(fù)責(zé)人、職工，展現(xiàn)了紅樹(shù)林對(duì)海洋生態(tài)的保護(hù)及中山在海洋建設(shè)方面的努力。第三小組介紹岐江公園，借用電視訪談的形式，對(duì)舊船廠上修建公園的設(shè)計(jì)，及其對(duì)原有物件、生態(tài)系統(tǒng)的保留、更新、再利用，進(jìn)行詳細(xì)闡述。第四小組介紹南朗鎮(zhèn)左步村，通過(guò)小導(dǎo)游的介紹，將該村對(duì)歷史建筑的保護(hù)與稻田文化、生態(tài)文化相結(jié)合發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)的特色展現(xiàn)得淋漓盡致。大家在輕松愉悅的氛圍中，享受了一場(chǎng)美景盛宴，有的學(xué)生課后感慨道：“平時(shí)很宅的我，上完課之后，都想到處去走走?！?/p>

綜上所述，中山地域資源在中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也給中職語(yǔ)文課堂帶來(lái)了深厚的中山文化底蘊(yùn)，有利于形成獨(dú)有的教學(xué)特色。同時(shí)，利用地域資源，教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的生活環(huán)境，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情和自豪之感，使學(xué)生長(zhǎng)大后愿意為家鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

責(zé)任編輯 何麗華